استاندارد سازی تست نگرش سنج معلمان مینه سوتا بر روی معلمان دوره راهنمایی شهر تهران

پژوهش حاضر به منظور استاندارد سازی تست نگرش سنج معلمان مینه سوتا بر روی معلمان دوره راهنمایی شهر تهران انجام شد. برای انجام این پژوهش گروهی با حجم 450 نفر از معلمان زن و مرد دوره راهنمایی شهر تهران به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب و پرسشنامه نگرش سنج مینه سوتا بر روی آن ها اجرا گردید. از این گروه تعداد 415 پرسشنامه برای تجزیه و تحلیل آماری مورد بررسی قرار گرفته و مابقی به علت عدم علاقه به پاسخگویی و پاسخگویی به صورت ناقص از مجموعه حذف گردید. از 415 نمونه مورد مطالعه 53/0 درصد زن و 47/0 درصد مرد بودند.
ابزار مورد پژوهش را مجموعه 150 گزاره ای نگرش سنج ترجمه شده مينه سوتا تشكيل مي داد. در این پرسشنامه هر گزاره بر مبنای لیکرتی در پنج گزینه کاملاً مخالف، مخالف، بی نظر، موافق، کاملا موافق ترتيب يافته که در مقیاس 5 درجه ای نمره گذاری شده است. بعد از گردآوری داده ها همبستگی هر سوال با کل مجموعه محاسبه و به علت پایین بودن همبستگی برخی سوالات با کل تست 12 سوال از مجموعه سوالات تست حذف شد و اعتبار مجموعه از تست با استفاده از  آلفای کرونباخ 89/0 به دست آمد. این نتیجه پاسخگوی پرسش پژوهشی که آیا آزمون دارای اعتبار کافی است می باشد و همچنین نشان مي دهد که می توان به نتایج و محاسبات بعدی اعتماد داشت.
برای بررسی روایی سازه پرسشنامه و این که این مقیاس از چند عامل تشکیل شده از تحلیل عاملی استفاده شد. حد کفایت نمونه برداری 756/0 است و معنادار بودن آزمون کرویت بارتلت، استفاده از تحلیل عاملی را توجیه می کند.
بر پایه روش تحلیل مولفه های اصلی و چرخش به شیوه واریماکس و با توجه به مقدار واریانس تبیین شده و بار عاملی هر سوال 2 عامل استخراج گردیده است که 83 سوال به علت بار عاملی پایین از مجموعه سوالات حذف گردید. و دو عامل به دست آمده در مجموع 98/19 درصد واریانس را تبیین کرد. از تفسیر ساختار ساده متغیرها نتایج زیر حاصل شده است:
عامل 1 با 45 سوال همبستگی قوی دارد که نشانگر نگرش معلم نسبت به دانش آموزان است.
عامل 2با 23 سوال همبستگی قوی دارد که نشانگر نگرش معلم نسبت به حرفه معلمی است.
عوامل فوق با نتایج جلالی و همکاران (1381) که بر روی معلمان دوره راهنمایی شهر تهران انجام شده است هماهنگ و همسو است. میانگین نمرات مردان در عامل اول 56/51 و در عامل دوم 45/49 است و میانگین نمرات زنان برای عامل اول 25/48 و برای عامل دوم 11/49 است. که این نشان می دهد نگرش معلمان زن نسبت به دانش آموزان مثبت تر از مردان است. و نگرش معلمان مرد نسبت به حرفه معلمی مثبت تر از نگرش معلمان زن است. تفاوت معلمان زن و مرد در رابطه با عامل اول در سطح اطمینان P<0/05 معنادار است و فرض صفر مبنی بر عدم تفاوت نگرش در بین زنان و مردان معلم رد می شود. برای متغیرهای سن، وضعیت تاهل و سابقه تدریس معناداری تفاوت آن ها رد می شود و فرض صفر مبنی بر عدم معناداری متغیرهای مذکور تایید می شود. اثر تقابلی متغیرهای جنسیت، سن و تاهل در عامل 2 در سطح معناداری 05/0 معنادار است. ولی معناداری سایر اثرهای تقابلی دیگر متغیرها در عوامل 1 و 2 رد می شود.
پاتمن  (1999)، در بررسی های خود به این نتیجه رسید که نگرش معلم معلول شرایط جامعه، مدرسه، برنامه های آموزشی و توانایی های معلم است.
در پژوهش های انجام شده توسط پژوهشگران در سال 2009، که در سایت تخصصی آموزش و پروش آمریکا "اریک"  منتشر شده عوامل تاثیرگذار در نگرش معلمان به دانش آموزان و حرفه معلمی چنین عنوان شده است: عواملی مانند جنسیت دانش آموزان، موضوع و مبحث درسی که تدریس می شود، عملکرد دانش آموزان، نژاد و گروهی که معلم به آنان تدریس می کند، هدف آموزشی معلم، موفقیت دانش آموزان، معیار سنجش پیشرفت دانش آموزان، شخصیت دانش آموزان، وضعیت اقتصادی، حمایت مالی از معلم، آداب و رسوم، فرهنگ، مذهب و توانایی های معلم در نگرش و توقع او تاثیرگذار هستند.
عوامل شخصي (شخص معلم). شامل تجربه، علاقه، تعهد کاری و از خودگذشتگی هاي او، میزان تحصیلات و رشته تحصیلی معلم، سابقه آموزشی و کار تدریس معلم، شرایط کاری و علاقه و تعهد معلمان به کارشان جملگی بر اثربخشی کار معلم موثر است. همچنین شرایط و عناصر محیطی. موقعیت جغرافیایی مدرسه، منطقه آموزشی که از لحاظ اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی تفاوت هایی با هم دارند و روش های کاری متفاوتی را ایجاب می کند در کارآیی و اثربخشی معلم موثر است. همچنین وسعت و بزرگی مدرسه، امکانات آموزشی، حجم کاری معلم، تعداد دانش آموزان و زمینه های اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی آنان در اثربخشی معلمان موثر است. (لیان ، 2006)
با توجه به موارد فوق و نتايج حاصل از پژوهش هاي مختلف به نظر مي رسد برای افزایش روحیه و رضایت شغلی کارکنان لازم است به ارضای نیازهای آنان در محیط کار توجه کنیم و فضای روانی مناسب را در درون سازمان ایجاد کنیم. ایجاد جو سازمانی که از لحاظ روانی سالم تر و از ترس و تهدید و اضطراب به دور باشد کار خلاق معلم را آسان و او را در ارائه ایده های جدید تشویق می کند. بنابراین وقتی معلم به سوی بهسازی مداوم، بالنده و پایداری برنامه درسی و آموزشی و نیز فنون تدریس هدایت شود، دانش آموزان به مطمئن ترین و بهترین وجه از مدرسه بهره مند می شوند (گرانفیث، بخشی، 1375).
در ايران نيز توجه بيشتر به نياز معلمان و ايجاد شرايط و امكانات آموزشي بهتر مي تواند در راستاي بهينه سازي ديدگاه هاي معلمان و نگرش آنان نسبت به كار، برنامه، مدرسه و در نهايت دانش آموز موثر افتد.

پیشنهادهاي پژوهشي
1-    مقیاس نگرش سنج در سطح مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان آزمون شود و برای سنجش روایی ملاکی از متغیرهایی مانند نظر مدیران و کارشناسان استفاده شود و این طرح ابتدا در تهران و سپس در مرکز استان ها به اجرا درآید.
2-    این مطالعه مقدماتی زمینه مناسبی برای انجام یک پژوهش ملی به دست داده است. با تلفیق گزاره های دو مولفه های حاصل از فرایند پژوهش و اجرای طرح پژوهشی گسترده و جامعه تری می توان به ابزار مناسبی برای سنجش نگرش های معلمان در رابطه با دانش آموزان و حرفه معلمی دست یافت. امید است که در این راه گام های موثری برداشته شود.
3-    در پژوهش های دیگر به منظور افزایش واریانس تبیین شده لازم است ابزار سنجش مجددا مورد تجدید نظر قرار گیرد و از روش های دیگر نیز در جمع آوری اطلاعات استفاده شود.
4-    گرچه اکثر فرضیه های این مطالعه مورد تایید قرار نگرفتند، اما قابل انتظار است که نگرش معلمان نسبت به شغل خود و دانش آموزانشان تحت تاثیر متغیرهای مختلفی باشد، از این رو انجام پژوهش های دیگری در این راستا توصیه می شود.

بررسی مقايسه اي ویژگی های شخصیتی خلبانان، پزشكان و معلمان

منیر صادقیان،کارشناسی ارشد روان سنجی/ دکتر سید احمد جلالی استادیار دانشگاه تهران مرکز

چکیده:

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه نوع شغل و ویژگی های شخصیتی است. جامعه آماری پژوهش را خلبانان، پزشکان، و معلمان تشکیل می دهند، از هر یک از گروه های شغلی به روش نمونه گیری در دسترس، 30 نفر انتخاب و با پرسشنامه MMPI و مصاحبه تکمیلی مورد ارزیابی قرار گرفتند. در تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی، تحلیل واریانس یک راهه (ANOVA)، آزمون تعقیبی توکی، استفاده شد. نتایج نشان داد که بین نوع شغل و ویژگی های شخصیتی افراد رابطه وجود دارد. بر این اساس، در بین خلبانان ميزان برافراشتگي مقياس های L و HY از سایر مقياس ها بیشتر بود ضمن این که برافراشتگي اين مقياس ها، در بين خلبانان بالاتر از دیگر گروه های شغلي است. ميزان برافراشتگي مقياس K در بين پزشکان از ساير مقياس ها بيشتر بود که برافراشتگي اين مقياس، در بين پزشكان نیز بالاتر از ديگر گروه های شغلي است. و معلمان نيز در مقياس های D, Pd, Pt, Pa برافراشتگي نشان دادند.

کلید واژه ها: شخصیت – شغل-  پرسشنامه MMPI

 Monir Sadeghian, M.A/ S.A Jalali, Ph.D

The present research was conducted in order to compare the result obtain from administration of  MMPI. In this study subjects (pilots, physicians, teachers) were randomly selected and tested. The subjects were also interviewed after the test administration. The results were analyzed using; descriptive statistics, One-way Anova, Post Hoc Tukey. The yielded result indicate that pilots were high in L & Hy factors, which also were significantly higher than factors of two other groups. The physicians were high in K factor, which also were significantly higher than other two groups. The teachers were high in Pa, Pt, Pd & D factors

Key Words: personality – Occupational -Minnesota Multiple Personality Inventory

برای مشاهده ی خلاصه ای از مقاله ارائه شده  

 " لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

درمان رفتاري شناختي با كودكان و نوجوانان

Aude Henin, Mellissa Warman, and Philip C. Kendall

فنون و راهكارهاي درمان رفتاري- شناختي

هدف اصلي استفاده از درمان رفتاري شناختي اين است كه به كودك در ساخت يك الگوي مقابله كمك شود(Kendall, 1994). اين كار از راه پرورش يك ساختار شناختي جديد يا تغيير ساختار شناختي موجود و به هدف پردازش اطلاعات در مورد جهان صورت مي گيرد. يك جنبه مهم اين اقدام با وادار كردن كودك به مطالعه افكار خود و تمرين روش هاي جديد تفكر با مشاركت درمانگر انجام مي شود. اين كار به درمانگر فرصت مي دهد كه كودك را در تغيير ديدگاه هاي خود درباره تجارب گذشته و انتظارات خود درباره رويدادهاي آينده ياري دهد. دستيابي به اين هدف مستلزم استفاده از راهكارها و فنون درمـاني مختلفي ماننـد: (الف) آموزش عاطـفي (ب) آرمش، (ج) حل مسـائل اجتماعي،  (د) بازسازي شناختي/ باز آموزي اسنادي (پ) تقويت مشروط، (ه) الگوسازي، (و) ايفاي نقش است (Southam-Gerow, 1997). اين فنون متناسب با ويژگي ها و مشكلات مراجع انتخاب مي شود. برخي از اين موارد، بيش از ديگر موارد به كاربردهاي جامع تر نياز دارد و درمانگر براي ترتيب درمان مناسب با مشکل يا مشكلات جاري كودك از بين جايگزين ها دست به انتخاب مي زند.

     در آغاز درمان مشکلات توسط كودك و درمانگر مشخص مي شود اين فرايند مشتـمل بر آموزش كودك براي تشـخيص، نام گذاري، و كنتـرل نشـانه هاي عاطفي و روان شـناختي است و سرانجام نيز به كنترل واكنـش هايي كه با اين نشـانه همراه است مي انجامد. اين فرايند آموزش كودك براي آشنايي با واكنش هاي جسماني خودش را نيز شامل مي شود. هدف فعاليت هايي كه در كتاب هاي راهنماي درمان گرد آمده (براي مثال Finch, 1996) و Nelson)، پرورش آگاهي كودك درباره احساسات و موقعيت هاي مشكل ساز و استفاده از تجربه ها به عنوان ابزاري براي مقابله سازگارانه تر با مشكلات است..

     همين كه كودك قادر به شناسايي موقعيت هاي دروني و بيروني كه موجب فشارهاي رواني مي شود گرديد، آموزش فنون آرمش مي تواند موثر واقع شود. فنون، كنترل شده توسط ...

 

" لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

فرويد، اسكينر،‌راجرز (مقايسه ها، تقابل ها، انتقادها)(بخش دوم)

انتقادها

بر هر يك از سه رويكرد مورد بحث انتقادهايي وارد است. البته پيروان هر رويكرد مايلند ساير رويكردها را به گونه اي، منفي ارزشيابي کنند. افراد علاقه مند خارج از اين حيطه ها كه منافع خاصي در اين مورد ندارند نيز موارد مختلفي را مورد انتقاد قرار داده اند. با وجود اين كه گاه و بي گاه كسي مدعي رد کامل اين يا آن رويكرد مي شود. چنين بحث هايي ناپخته مي نمايد. با اين كه در حال حاضر هر يك از اين ديدگاه ها چيزي براي گفتن دارند، احتمالاً مطالعات بيشتر منجر به رشد فزاينده مفاهيم پيچيده تري در مورد رفتار انسان خواهد شد كه ممکن است قاطعانه جانشين بعضي از نگرش هاي موجود شود.

در زير برخي از انتقادهاي رايج در مورد هر يك از اين رويكردها را ملاحظه مي كنيد. با تكيه بر انواع انتقادهاي نسبتاً مهم و رايج كوشيده ام از برخورد بسيار فني با موضوع بپرهيزم.

 

انتقاد از فرويد

انتقادهايي كه از فرويد به عمل آمده و در فصل دوم کتاب گردآوري شده است در بردارنده جنسي ترين بخش برخي از ايده هاي او (و مشخص تر از همه "رشك آلت") و امکان رد تئوري اغوا به دلايل شخصي از طرف وي بود. ساير موارد اين جا مورد بحث قرار خواهد گرفت.

فرويد چنان كه بايد در بند ويژگي هاي تجربي اصطلاحات و مفاهيم خود نبود،از اين رو تاييد تئوري وي مشکل است. براي مثال چگونه مي توان مفهوم غريزي مرگ را به صورتي منطقي و جدي آزمود؟ مفهوم اين غريزه را مي توان در خلال اظهار نظرهاي كلامي مختلف يا از ساير رفتارها استنباط كرد، ولي همه اين ها را مي شود به انحاي مختلفي تفسير نمود. براي مثال خودكشي يا رفتار پرخاشگرانه مخرب را مي توان به روش هاي مختلفي كه هيچ ارتباطي با غريزه مرگ ندارد تبيين كرد. سازه هاي مبهمي مثل عقده اديپ، ليبيدو، و تثبيت اضطراب اختگي و امثال آن در تئوري فرويد متداول است. اين مفاهيم هيجان انگيزند ولي کاربرد آن ها بسيار مشکل است (چون فاقد ويژگي هاي عيني و لازم براي کاربرد روش هاي علوم عيني است).

فرويد براي پرورش بسياري از مفاهيم و اصطلاحات خويش اجزايي از اطلاعات مرتبط با خود و بيماران خود و رويدادهاي جهان را به هم پيوند زد. آيا او در مشاهدات خود دقيق بود؟ آيا اينقدر واقع گرا بود كه از تعصب به دور بماند؟ آيا تفسيرهايش درست بود؟ اين پرسش ها و پرسش هاي ديگري از اين قبيل مي تواند و بايد مطرح شود. در نبود شواهد عيني معتبر پذيرش بسياري از ايده هاي فرويد به عنوان افكاري كه اعتبار آن محرز شده باشد مشکل است. اين گفته نبايد چنين تعبير شود كه ايده هاي فرويد هرگز به ....

 "لطفا  به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

فرويد، اسكينر،‌راجرز (مقايسه ها، تقابل ها، انتقادها)(بخش اول)

فرويد، اسكينر،‌راجرز

 (مقايسه ها، تقابل ها، انتقادها)

انديشه هاي اصلي زيگموند فرويد، بي اف اسكينر و كارل راجرز چندين دهه ما را به خود مشغول داشته است. با اين همه اين انديشه ها هنوز منسوخ نشده اند، توجه را به خود معطوف مي دارند، بحث انگيز و پژوهش برانگيزند، و مورد انتقاد يا تحسين قرار مي گيرند. اين انديشه ها يا مبناي تلاش هاي بسياري هستند كه در حال حاضر براي درك و تغيير رفتار انسان به عمل مي آيد يا تلاش هاي بسياري را تحت تاثير خود قرار مي دهند. اين انديشه ها به رغم رشد سريع و گسترده روان شناسي از عناصر مهم و حياتي اين رشته به حساب مي آيند.

رويكرد روان تحليلي فرويد، رفتارگرايي افراطي اسكينر و ديدگاه انسان گرايانه راجرز عملاً سه مکتب روان شناختي متفاوت هستند. اين رويكردها براي پرسش هاي عمده زير، پاسخ هاي متفاوتي دارند

1-     ويژگي هاي سرشتي انسان چيست؟

2-     مهمترين عوامل موثر بر رشد شخصيت كدامند؟

3-     علل مشکلات رفتاري كدامند؟

4-     اين مشکلات را چگونه بايد درمان كرد؟

5-     جامعه براي به حداکثر رساندن موفقيت هاي انسان چه بايد بكند؟

6-      بهترين و موثرترين شيوه مطالعه رفتار آدمي چيست؟

 

مقايسه ها، تقابل ها، انتقادها و اظهار نظرهاي پاياني

مشابهت ها و تفاوت ها

 

براي مقايسه و مقابله ديدگاه هاي فرويد و اسكينر و راجرز روش هاي مختلفي وجود دارد. بحث هاي زير بر مسائل مهم و مشخصي كه اين سه روان شناسي را با يكديگر مرتبط مي كند متمرکز است . با بعضي از اين نكات از فصل هاي پيش آشنا هستيد.

 

ماهيت بنيادي انسان

فرويد درباره ماهيت بنيادي انسان فرضيه هاي بسيار نيرومندي ارائه كرد. فرض او اين بود كه عوامل ذاتي نيرومندي موجب تنش هايي مي شوند كه ...

 

" لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

اختلال شخصیت خودشیفته

اختلال شخصيت خودشيفته

در نسخه چهارم DSMIV راهنماي تشخيصي و آماري، افراد مبتلا به اختلال شخصيت خودشيفته داراي الگوي نافذ بزرگ پنداري، نياز براي تمجيد و فقدان همدلي است كه در اوايل بزرگسالي شروع مي شود و در زمينه هاي گوناگون وجود دارد. كه با 5 يا بيش از 5 مورد از موارد زير مشخص مي شود:

-         احساس بزرگ پندارانه از مهم  بودن دارند.

-         در بيشتر اوقات با تخيلات مربوط به موفقيت ها، قدرت، استعداد، زيبايي نامحدود و يا عشق آرماني مشغول هستند.

-         معتقدند كه فردي خاص و منحصر به فرد هستند و تنها افراد خاص يا داراي موقعيت بالا مي توانند آنان را بفهمند يا با آن ارتباط داشته باشند.

-         نياز به تمجيد مفرط دارند.

-         احساس محق بودن دارند. يعني انتظارات غير معمول از برخورد ويژه و مطلوب يا پذيرش خودكار ديگران نسبت به توقعات خود را دارند.

-         در روابط بين فردي استثمارگر هستند. يعني براي رسيدن به اهداف خود از ديگران بهره كشي مي كنند.

-         فاقد هم حسي هستند و تمايلي به شناسايي يا تشخيص احساسات و نياز ديگران ندارند.

-         اغلب نسبت به ديگران حسادت مي ورزند و معتقدند كه ديگران نسبت به آنان حسودند.

-         رفتارها يا نگرش هاي خودخواهانه و پرنخوت نشان مي دهند.

دو چهره خودشيفتگي

كرنبرگ معتقد است خودشيفتگي ناشي از...

" لطفا به ادامه مطلب بروید"

ادامه نوشته