سلام

سلام به بازدیدکننده گان عزیز

بعد از مدتها دوری میخاستم اطلاع بدم که بدلیل روابط مرسوم و دلايلي ديگر، شرکت سنجش پژوهان روان، اولین شرکت ثبت شده در زمینه روانسجی ، نتونست كارش رو شروع كنه و گروه ما مشغول به کارهای متفاوتی در زمینه روانشناسی در داخل و خارج از ایران شدند.

امیدوارم دانشجویان ما، روانشناسان آینده، بتونن در شرایط بهتری رشد کنند و به اهدافشون برسند.

موفق و سربلند باشید.

 

 

پ.ن: تلاش می کنیم تا دوباره این وبلاگ را فعال کنیم.

 

 

اولین شرکت ثبت شده در حیطه روان سنجی-سنجش و اندازه گیری

 

شرکت "سنجش پژوهان روان"

 

     اولین شرکت ثبت شده در حیطه روان سنجی-سنجش و اندازه گیری

 

                                                                                        

.

 

جهت کسب اطلاعات بیشتر به سایت شرکتwww.sanjeshravan.ir  " مراجعه فرمایید

(سایت در دست احداث است)

 

 

 

اختلالات يادگيري Learning Difficulties.

 اختلالات یادگیری، گروه ناهمگونی از کودکان را دربرمی‌گیرد که مشکلاتی را در حوزه‌های گوناگونی دارند. این مشکلات اثرات مادام‌العمری را برای فرد ایجاد می‌کند که به نظر می‌رسد خیلی بیشتر از خواندن، نوشتن و حساب کردن باشد و حوزه‌هایی همچون سلامت، بهداشت روانی، روابط بین‌شخصی، ادامه تحصیل و مانند آن را عمیقا تحت تاثیر قرار می‌دهد. نکته حائز اهمیت اینکه اگر این اختلال به‌موقع تشخیص داده شود، می‌تواند موفقیت چشمگیری در جبران اختلال این افراد ایجاد نماید.

  انسان، تقریبا همه چیز را "یاد می‌گیرد". او یاد می‌گیرد حركت كند، راه برود، گوش دهد، بیندیشد، سخن بگوید، بخواند، بنویسد و ... آنگاه یاد می‌گیرد مفاهیم و مشاهدات خود را در ارتباط با هم طبقه‌بندی كند و نهایتا به تمییز، تجزیه، ‌استنتاج، شناخت و تصمیم‌گیری نایل شود. تفاوت میان آدمیان نیز به تفاوت میزان و چگونگی یادگیری آنها مربوط می‌شود. یادگیری ممكن است بدون هیچ مشكلی حاصل شود یا برعكس وجود پاره‌ای مشكلات، سبب اختلال در آن شود. به همین دلیل مربیان و آموزگاران از دیرباز متوجه كودكانی بودند كه در یادگیری مواد درسی دشواری داشتند و در پیشرفت تحصیلی به آن حدی كه امید به حصول آن بود، توفیق به دست نمی‌آوردند و طی سال‌های متمادی، معمای كودكی كه نمی‌توانسته یاد بگیرد،‌ مشغله فكری پژوهشگران بوده است.
  مرسر، معتقد است در هیچ حوزه‌ای از تعلیم و تربیت، چنین تلاش گسترده‌ای در ارائه تعریف وجود ندارد. اختلالات یادگیری، یكی از عمومی‌ترین اصطلاحاتی است كه به‌طور گسترده و بدون دقت كافی به مشكلات عمومی یادگیری در 15 تا 20 درصد از دانش‌آموزان مدرسه اطلاق می‌شود و معمولا این اصطلاح برای دانش‌آموزانی به‌كار می‌رود كه مشكلاتشان به‌طور مستقیم با ناتوانی‌های حسی، جسمی و هوشی خاص ارتباط ندارد، اگرچه دانش‌آموزان دارای اختلال، اغلب در یادگیری و سازگاری اجتماعی نیز با مشكلاتی مواجه هستند.[1]
  واژه اختلال یادگیری ابتدا در اواخر دهه 1950 و اوایل دهه 1960 برای توصیف اختلاف یا تفاوت بین ناتوانی هوشی و اكتساب مهارت‌های تحصیلی كه به وسیله آزمون‌های استانداردشده اندازه‌گیری می‌شوند، مورد استفاده قرار گرفت. به این معنی كه كودك ناتوان در یادگیری، هوش ......

 

" لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

مقایسه میزان پرخاشگری بین دانش آموزان استثنایی و عادی



پایان نامه کارشناسی-دانشگاه تربیت معلم
مشاوره در پایان نامه: م.امینی

چکیده
پژوهش حاضر به مقایسه میزان پرخاشگری بین دانش آموزان استثنایی و عادی می پردازد.هدف اصلی این پژوهش مقایسه میزان پرخاشگری بین دانش آموزان استثنایی و عادی مدارس منطقه 16 شهر تهران می باشد. دراين پژوهش از پرسشنامه پرخاشگری AGQ استفاده شده است که بر روی نمونه آماري شامل 30 دانش آموز از 1 مدرسه استثنایی و 30 دانش آموز از 1 مدرسه عادی بود اجرا شد و روابط بین متغیرهای پژوهش به کمک آزمون تی دو گروه مستقل بررسی شد. فرضیه های تحقیق 1. میزان پرخاشگری بین دانش آموزان استثنایی و عادی متفاوت است 2. میزان پرخاشگری در بین دانش آموزان استثنایی بیشتر از دانش آموزان عادی است ،مورد تجزیه و تحلیل  قرار گرفتند.
نتایج نشان داد که:1. درجامعه آماری شامل 60 دانش آموز ،میزان پرخاشگری تقریبا یکسان بوده و در کل فراوانی پرخاشگری در سطح پایین، در مدارس عادی و استثنایی بیشتر از حد نرمال جامعه است.2. با توجه به مقدار بدست آمده از آزمون T دو گروه مستقل 799Sig.(2.tailed) = 0.  ، تفاوت معناداری بین میزان پرخاشگری در میان دانش آموزان مدارس استثنایی و عادی وجود نداشته و در نتیجه میزان پرخاشگری بین دانش آموزان استثنایی بیشتر از دانش آموزان عادی نیست.
بدین ترتیب،با اینکه تفاوت معناداری بین میزان پرخاشگری در میان دانش آموزان مدارس استثنایی و عادی بدست نیامد،اما میزان پرخاشگری پایین در این مدارس قابل بررسی است و به پژوهشگران بعدی پیشنهاد میشود که در گروه های سنی دیگر این مورد را بررسی کرده و به مقایسه نتایج بدست آمده بپردازند .

بررسي عملي بودن ، اعتبار ، روايي و نرم يابي پرسشنامه تفكرات غير ارادي

استاد راهنما :دکتر حيدرعلي هومن
استاد مشاور :دکتر مهدیه صالحی
پژوهشگر :مريم پرآزين ( کارشناسی ارشد)
زمستان 1389

چکیده
این پژوهش به بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی پرسشنامه تفکرات غیرارادی (اینگرام و ویسنیکی، 1988) میپردازد. بدین منظور از میان همه دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تهران که در سال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل بوده اند، تعداد 518 نفر(254 دختر و 264 پسر) به شیوه نمونه برداری تصادفی انتخاب و پرسشنامه تفکرات غیرارادی که شامل 60 سوال است و بر پایه طیف لیکرت 4 درجهای نمره گذاری میشود بر روی آنها اجرا شد. ضریب اعتبار کل تست، از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ ، 908/0 به دست آمد. برای روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی و شیوه چرخش واریماکس استفاده شد.  نتایج منجر به استخراج هشت عامل گردید که روی هم ،1/36 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند. این هشت عامل شامل :  تفکر منفی، تفکر مثبت، احساس نشاط و شادکامی، احساس بی کفایتی، خود پنداره مثبت، خود پنداره منفی، خوش بینی، اعتماد به نفس است. برای روایی همزمان، همبستگی بین فرم 21 سوالی افسردگی بک و تفکرات غیرارادی مورد بررسی قرار گرفت. ضریب همبستگی کل پرسشنامه با  سیاهه افسردگی بک 903/0 به دست آمد. در نهایت دو نوع نرم درصدی و نرم مقوله ای برای پرسشنامه تهیه شد. تفاوت میانگین نمره های تفکرات غیرارادی دختران و پسران، از لحاظ آماری معنادار نبود.


واژه های کلیدی : تفکرات غیرارادی، عملی بودن، اعتبار، روایی، نرم یابی، تحلیل مؤلفه های اصلی .


آزمون ANOVA دو راهه و سه راهه

آزمون ANOVA دو راهه

گاهی لازم است اثر دو عامل ( فاکتور ) را روی یک متغیر وابسته تعیین کنیم .چنین طرحی را دو عاملی گویند.

در مدل ریاضی طرح دو عاملی   مقدار متغیر وابسته و   مقدار مانده یا خطاست.
در تحليل واريانس دو عاملي فرض بر این است كه هر نمره مشاهده شده در متغير وابسته برابر با حاصل جمع اثرهاي نظامدار ناشي از كاربندي هاي آزمايشي و خطاي تصادفي است.

مثال:

- وضعیت تاهل و سطح تحصیلات کارمندان دانشگاه تهران بر رضایت از حقوق آنها اثرگذار است.

1-اثر اصلی عامل وضعیت تاهل:
H0: μ1= μ2=…= μP         و              H1: μj≠ μj'  
2-اثر اصلی عامل سطح تحصیلات:
H0: μ1= μ2=…= μq         و              H1: μk≠ μk'    
3-اثر متقابل تاهل و سطح تحصیلات
H0: μjk-μj'k-μjk'+μj'k'= 0        و     H1: μjk-μj'k-μjk'+μj'k'≠ 0


    آزمون ANOVA سه راهه
تمام اصول زيربناي تحليل واريانس دو عاملي براي تحليل وارايانس سه عاملي و مراتب بالاتر صادق است. تنها تفاوت يك طرح سه عاملي با يك طرح دو عاملي در تعداد اثرهاست. در طرح هاي ضربدري همواره به تعداد متغيرهاي مستقل، اثر اصلی كلي و به تعداد تركيب هاي دوتايي اثر متقابل مرتبه اول و به تعداد تركيب هاي سه تايي اثر متقابل مرتبه دوم و ... داريم.
 
داراي سه اثر كلي  و سه اثر متقابل مرتبه اول   و يك اثر متقابل مرتبه دوم  است.
برای درک اثر متقابل سه عاملی لازم است که نخست مفهوم اثر متقابل ساده را تعریف کنیم.اثر متقابل ساده در یک طرح سه عاملی عبارت است از اثر متقابل دو عامل برای هر یک از سطوح عامل سوم. . مثلاً اثر متقابل AC براي b1  و   b2 .

مثال :

- بین رضایت از سرپرست کارمندان زن و مرد متاهل و مجرد با سطح تحصیلاتی دیپلم، لیسانس وفوق لیسانس. دکترا ، تفاوت معناداری وجود دارد.

1-اثر اصلی عامل جنسیت:   
H0: μ1= μ    و                         H1: μj≠ μj'                   
2-اثر اصلی عامل وضعیت تاهل:
H0: μ1= μ2    و                        H1: μk≠ μk'
3-اثر اصلی عامل سطح تحصیلات:
H0: μ1= μ2= μ3     و               H1: μi≠ μi'
4- اثر متقابل مرتبه اول جنسیت*وضعیت تاهل:
H0: μjki-μj'ki-μj'k'i-μj'ki'-μjk'i'-μjk'i+μj'k'i'= 0    و     H1: μjki-μj'ki-μj'k'i-μj'ki'-μjk'i'-μjk'i+μj'k'i'≠ 0
5-اثر متقابل مرتبه اول جنسیت*سطح تحصیلات:
H0: μji-μj'i-μji'+μj'i'= 0    و  H1: μji-μj'i-μji'+μj'i'≠ 0
6- اثر متقابل مرتبه اول وضعیت تاهل*سطح تحصیلات:
H0: μji-μj'i-μji'+μj'i'= 0    و  H1: μji-μj'i-μji'+μj'i'≠ 0
7-- اثر متقابل مرتبه دوم جنسیت*وضعیت تاهل*سطح تحصیلات:
H0: μjk-μj'k-μjk'+μj'k'= 0   H1: μjk-μj'k-μjk'+μj'k'≠ 0

بدین ترتیب ابتدا به بررسی پیش فرضهای لازم برای اجرای آزمون تحلیل واریانس دو و سه راهه پرداخته و در ادامه باید به تحلیل داده های بدست آمده از تحلیل واریانس بپردازیم.

بررسی رابطه بین سرسختی روانشناختی، هیجان خواهی و سبکهاي مقابله بااسترس در افراد معتاد و عادي

رحیم ملازاده اسفنجانی
استاد راھنما:دکتر موسی کافی
اسفند 1388

چکیده

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ي بین سرسختی روانشناختی، هیجان خواهی و سبکهاي مقابله با استرس در افراد معتاد و عادي میباشد. بدین منظور 100 نفر مصرف کننده ي مواد با روش نمونه گیري خوشه اي و 100 نفر به عنوان گروه کنترل با روش نمونه گیري در دسترس انتخاب شدند و پرسشنامه هاي دیدگاه هاي شخصی کوباسا ( 1988 )، هیجانخواهی آرنت  ،) 1992 ) و شیوههاي مقابله با استرس موس و بلینگز ( 1981 ) را تکمیل کردند. براي مقایسه ي داده ها از آزمونهاي t ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد که بین میزان سرسختی روانشناختی، هیجانخواهی و شیوه مقابله متمرکز بر هیجان در افراد معتاد و عادي تفاوت معنی داري وجود دارد، ولی از نظر بکارگیري شیوه مقابله متمرکز بر مسئله تفاوت معنی داري بین دو گروه بدست نیامد. تحلیل رگرسیون نیز نشان داد که متغیرهاي سرسختی روانشناختی و هیجان خواهی میتوانند تغییرات مربوط به شیوه مقابله متمرکز بر هیجان را به صورت معنی داري پیش بینی کنند و همچنین خرده مقیاس شدت هیجان پیش بینی کننده ي قوي براي مقابله متمرکز بر مسئله میباشد.
یافته هاي این پژوهش نقش مهم برخی ویژگیهاي شخصیتی مانند سرسختی روانشناختی، هیجانخواهی و سبکهاي مقابله با استرس در افراد را نشان میدهد که میتوانند با گرایش به اعتیاد و سوءمصرف مواد رابطه داشته باشند.

کلید واژه: سرسختی روانشناختی، هیجانخواهی، سبکهاي مقابله با استرس، افراد معتاد، افراد عادي

نقش باورهای انگیزشی در رفتار کمک طلبی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

** ، دكتر زهره سرمد * عزت اله قدم پور

استاد دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي دانشگاه تهران * * كارشناس ارشد روانشناسي تربيتي *


چكيده

پژوهش حاضر، نقش باورهاي انگيزشي را در رفتار كمك طلبي و پيشرفت تحصيلي 200 دانش آموز پسر پاية سوم راهنمايي كه به صورت تصادفي انتخاب شده بودند، مورد بررسي قرار داد. به منظور سنجش باورهاي انگيزشي (اهداف تكليف مدار، اهداف بيروني، اهداف توانايي نسبي، ادراك لياقت شناختي و ادراك لياقت اجتماعي) از پرسشنامة محقق ساخته و مقياس ادراک لیاقت هارتر استفاده شد.رفتار كمك طلبي(پذيرش و اجتناب از كمك طلبي) از طريق پرسشنامة محقق ساخته مورد اندازه گيري قرار گرفت و براي سنجش پيشرفت تحصيلي، از ميانگين نمرات دروس دانش آموزان استفاده شد. جهت تحليل داده ها، از روش آماري تحليل رگرسيون چند متغيري استفاده گرديد.
نتايج پژوهش نشان داد كه: ۱) بهترين متغيرهاي پيش بيني كنندة پذيرش كمك طلبي عبارتند از: اهداف تكليف مدار و ادراك لياقت اجتماعي، ۲) بهترين متغير پيش بيني كنندة اجتناب از كمك طلبي، اهداف بيروني است و ۳) رفتار كمك طلبي (پذيرش و اجتناب از كمك طلبي) پيش بيني كنندة پيشرفت تحصيلي دانش آموزان است. به طور كلي، نتايج پژوهش حاكي از اهميت توجه به مؤلفه هاي انگيزشي – اجتماعي در رفتار كمك طلبي و عملكرد تحصيلي دانش آموزان است.

كليد واژه ها: باورهای انگيزشی، اهداف تكليف مدار، اهداف بيرون، اهداف توانايی نسبی،ادراک لياقت شناختی، ادراک لياقت اجتماعی، رفتار كمک طلبی،پيشرفت



روانسنجي مقياس سنجش نگرش نوجوانان به اعتياد

رفيعي حسن,جزايري عليرضا,نظري محمدعلي,سليماني نيا ليلا* *

 دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي، گروه روانشناسي

 

هدف: اصلاح نگرش افراد به اعتياد يكي از راههاي شناخته شده پيشگيري از اعتياد است. به منظور سنجش نگرش نوجوانان به اعتياد، معتاد، و مواد؛ و براي ارزيابي عيني روند تغيير آن بر اثر مداخلات گوناگون پيشگيرانه، مقياسي تهيه و خواص روانسنجانه (سايكومتريك) آن بررسي شد. روش بررسي: اين پژوهش به شيوه تحليلي و در دو مرحله تهيه گويه ها و اجراي آزمايشي مقياس صورت گرفت. در مرحله اجرا 80 دانش آموز دختر و پسر در محدوده سني 11 تا 16 سال مورد بررسي قرار گرفتند. پس از تكميل پرسشنامه ها و حذف موارد ناقص، براساس مصرف يا عدم مصرف مواد، آزمودني ها به دو گروه ملاك (38 نفر) و گواه (36 نفر) طبقه بندي شدند. يافته ها: مقايسه پاسخ هاي دو گروه ملاك و گواه نشان داد كه 52 گويه از روايي مناسب برخوردارند. پس از بررسي همساني دروني مقياس، 43 گويه با ضريب آلفاي كرونباخ 0.95 باقي ماندند كه در نقطه برش 99، نوجوانان داراي نگرش مثبت و منفي به اعتياد را با حساسيت %93.1 و اختصاصيت %96.3 از هم تفكيك مي كنند. نتيجه گيري: مقياس سنجش نگرش نوجوانان نسبت به اعتياد، معتاد و مواد مخدر كه طي اين پژوهش طراحي و بررسي گرديد، از ويژگيهاي روانسنجانه قابل قبول براي بكارگيري در جمعيت نوجوانان ايراني برخوردار است.

 

کلمات کلیدی :

خواص , روانسنجي, مقياس , سنجش , نگرش , نوجوانان , اعتياد

بررسی شيوع سوء مصرف مواد اعتياد آور بين دانشجويان پسر دانشگاه های مختلف شهر رشت در سال 1384      

نويسنده: سيام شهره

گيلان، دانشکده علوم، گروه بيولوژی

نوع مطالعه: پژوهشي

چکيده مقاله:

زمينه و هدف: سوء مصرف مواد مخدر و اعتياد در حال حاضر به عنوان يکی از چالشهای مهم اجتماعی بهداشتی وسياسی در سراسر جهان مطرح می باشد. لذا هدف اصلی از اين پژوهش بررسی شيوع سوءمصرف مواد اعتياد آور بين دانشجويان پسر دانشگاه های مختلف شهر رشت می باشد.مواد و روش کار: اين تحقيق يک بررسی توصيفی مقطعی است .که روی 800 نفر از دانشجويان پسر دانشگاه های مختلف دولتی، آزاد، پيام نور و جامع علمی کاربردی شهر رشت انجام گرفت. دانشجويان به طريق نمونه گيری تصادفی و جمع آوری اطلاعات توسط پرسشنامه توام با مصاحبه انجام گرفت. از آزمون آماری کای دو برای تجزيه و تحليل روابط بين متغيرها استفاده شد.يافته ها: 46.75 درصد افراد مورد مطالعه، تجربه استفاده از حداقل يکی از مواد اعتياد آور را ذکر کردند. مواد اعتياد آور مورد مصرف عبارت بودند از سيگار (24.13%)، الکل (10.50%)، مواد نشاط آورمانند قرص اکستازی و ترکيبات مشابه آن (7.25%) و ترياک (4.87%). سابقه مصرف سيگار در متاهلين17.90% و در مجردين 27.07% بود. شيوع سوء مصرف مواد اعتيادآور بدون احتساب سيگار در متاهلين 16.34% و در مجردين25.60 % بود. سابقه مصرف سيگار در دانشجويان بومی که با خانواده خود در منزل شخصی زندگی می کنند 16.29% و دانشجويان ساکن خوابگاه ها 26.56% و در دانشجويانی که بدون خانواده در منزل استيجاری بسر می بردند 29.28% بود. بيشترين درصد افراد مورد بررسی (27.54%) انگيزه گرايش به مصرف مواد اعتيادآور را تقليد از دوستان و همر نگ جماعت شدن ذکر می کردند.نتيجه گيری: شيوع مصرف سيگار و ساير مواد اعتيادآور در دانشجويان مجرد بيشتر از دانشجويان متاهل و در دانشجويان ساکن منازل استيجاری و خوابگاه ها بيشتر از دانشجويان بومی ساکن در منازل شخصی همراه خانواده بود. همچنين بيشترين درصد دانشجويان مورد مطالعه انگيزه گرايش به سيگار و ساير مواد مخدر را تقليد از دوستان و همرنگ جماعت شدن ذکر کرده اند. بنا بر نتايج اين تحقيق پيشنهاد می گردد که والدين و مسوولين دانشگاه ها نظارت بيشتری در زمينه حل مشکلات روانی عاطفی واجتماعی جوانان داشته باشند.

 

واژه‌هاي كليدي: اعتياد، دانشجويان، سوء مصرف مواد، پسر، رشت

بررسي نوع اطلاعات جنسي و  منبع يادگيري آن در دانشجويان

رضا رستمي(دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران)،وحید صادقی(دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسی سلامت دانشگاه تهران)،هادی هاشمی رزینی(دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسي آموزش كودكان استثنايي دانشگاه تهران)


چکيده:
آموزش صحيح و همچنين منبع صحيح اکتساب اطلاعات جنسي از جمله ضرورياتي است که امروزه به جهت نگرش و ملاحظه ناصحيح به آن و عدم وقوف بر پيامد ناگوار آن (در صورت دريافت اطلاعات نادرست)، در فرهنگ و اجتماع انساني کشور ما( ايران) مغفول مانده است.آموزش صحيح کسب اطلاعات جنسي و تناسلي و همچنين برخورداري از فرصت يادگيري به موقع و مطلوبتر موجب جلوگيري از بروز خيلي از مشکلات رواني و انحرافات جنسي در بزرگسالي است. آموزش صحيح مي‌تواند در کسب اطلاعات درست و مهارت درست جنسي فرد را ياري دهد. نياز جنسي از جمله نيازهاي زيستي و فيزيولوژي ارگانيسم است که همانند ديگر نياز‌هاي زيستي(گرسنگي و تشنگي) ارضاء  و تشفي صحيح آن ضرورت تام دارد.گرچه شايد به اندازه دو نياز اساسي مذکور اهميت حياتي نداشته باشد اما عدم تشفي و همچنين هدايت نادرست آن عواقب سوء رواني و جسماني را در پي خواهد داشت. بنابراين هدف اين تحقيق بر اين است که وضعيت کسب و منبع کسب اطلاعات جنسي درآغاز سن بلوغ که دوره بلوغ و ظهور علائم جنسي در انسان است، چگونه است؟ تا چه حد جوانان و نوجوانان اطلاعات جنسي شان را از منابع درست مثل خانواده،‌ پزشک خانواده و مشاور خانواده دريافت مي‌کنند؟ خانواده ها تا چه حد خود را ملزم به آموزش مسائل جنسي به نحو درست به فرزندانشان مي¬دانند. بدين منظور از 6 دانشكدة دانشگاه تهران (تربيت بدني، روانشناسي و علوم تربيتي، برق و كامپيوتر، علوم اجتماعي، ادبيات و علوم انساني، و مهندسي عمران) تعداد 100 نفر از دانشجويان پسر مقطع کارشناسي دانشگاه تهران به صورت تصادفي انتخاب شدند. ابزار به کار رفته در اين پژوهش پرسش‌نامه محقق ساخته است که مربوط به مولفه‌هاي نحوه کسب و منبع کسب اطلاعات جنسي با روايي و پايايي منطقي(81 صدم) مي¬باشد. يافته‌هاي اين پژوهش نشان داد که امر آموزش و نحوه کسب اطلاعات جنسي در اغلب افراد جامعه مورد مطالعه به صورت خود آموز و با استفاده از منابع غير معتبر از جمله دوستان، همبازي ها، هم محله‌اي‌ها، هم کلاسي ها و غيره بوده است.


کليد واژه ها: منبع اکتساب،  نوع اطلاعات جنسي، دانشجويان

نقش خود کارآمدی در توانمندسازی کارکنان

بسياري از رفتارهاي انسان با سازوكارهاي نفوذ بر خــــــود (Self-influnce)، برانگيخته و كنترل مي شوند. در ميان مكانيسم هاي نفوذ برخود، هيچ كدام مهمتر و فراگيرتر از باور به خودكارآمدي شخصي نيست (1997،Bandura )اگر فردي باور داشته باشد كه نمي تواند نتايج مورد انتظار را به‌دست آورد، و يا به اين باور برسد كه نمي تواند مانع رفتارهاي غيرقابل قبول شود، انگيزه او براي انجام كار كم خواهد شد. اگرچه عوامل ديگري وجود دارند كه به عنوان برانگيزنده هاي رفتار انسان عمل مي كنند، اما همه آنها تابع باور فرد هستند. در اين مقاله سعي شده است نظريه خودكارآمدي و عوامل ايجادكننده و تقويت كننده باور خودكارآمدي کارکنان به‌طور مختصر توضيح داده مي شود.

مفهوم خودكارآمدي
خودكارآمدي)Self-efficacy) از نظريه شناخت اجتماعي)Social cognition Theory) آلبرت باندورا (1997) روان‌شناس مشهور، مشتق شده است كه به باورها يا قضاوتهاي فرد به توانائيهاي خود در انجام وظايف و مسئوليتها اشاره دارد. نظريه شناخت اجتماعي مبتني بر الگوي علّي سه جانبه رفتار، محيط و فرد است. اين الگو به ارتباط متقابل بين رفتار، اثرات محيطي و عوامل فردي(عوامل شناختي، عاطفي و بيولوژيك) كه به ادراك فرد براي توصيف كاركردهاي روان شناختي اشاره دارد، تأكيد مي كند. بر اساس اين نظريه، افراد در يك نظام علّيت سه جانبه بر انگيزش و رفتار خود اثر مي گذارند. باندورا(1997) اثرات يك بعدي محيط بر رفتار فرد كه يكي از فرضيه هاي مهم روان شناسان رفتار گرا بوده است، را رد كرد. انسانها داراي نوعي نظام خود كنترلي و نيروي خود تنظيمي هستند و توسط آن نظام برافكار، احساسات و رفتار هاي خود كنترل دارند و بر سرنوشت خود نقش تعيين كننده‌اي ايفا مي كنند.
بدين ترتيب رفتار انسان تنها در كنترل محيط نيست بلكه فرايندهاي شناختي نقش مهمي در رفتار آدمي دارند. عملكرد و يادگيري انسان متاثر از گرايشهاي شناختي، عاطفي و احساسات، انتظارات، باورها و ارزش هاست. انسان موجودي فعال است و بر رويدادهاي زندگي خود اثر مي گذارد. انسان تحت تاثير عوامل روان شناختي است و به‌طور فعال در انگيزه ها و رفتار خود اثر دارد. براساس نظر «باندورا»، افراد نه توسط نيروهاي دروني رانده مي شوند، نه محركهاي محيطي آنها را به عمل سوق مي دهند، بلكه كاركردهاي روان شناختي، عملكرد، رفتار، محيط و محركات آن را تعيين مي كند.
باندورا (1997) مطرح مي كند كه خود كارآمدي، توان سازنده اي است كه بدان وسيله، مهارتهاي شناختي، اجتماعي، عاطفي و رفتاري انسان براي تحقق اهداف مختلف، به گونه اي اثربخش ساماندهي مي شود. به نظر وي داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهاي قبلي افراد پيش بيني كننده هاي مناسبي براي عملكرد آينده افراد نيستند، بلكه باور انسان در باره توانائيهاي خود در انجام آنها بر چگونگي عملكرد خويش مؤثر است. بين داشتن مهارتهاي مختلف با توان تركيب آنها به روشهاي مناسب براي انجام وظايف در شرايط گوناگون، تفاوت آشكار وجود دارد. "افراد كاملاً مي دانند كه بايد چه وظايفي را انجام دهند و مهارتهاي لازم براي انجام وظايف دارند، اما اغلب در اجراي مناسب مهارتها موفق نيستند" (باندورا 1997 ص75).
خودشناسي از طريق پردازش مهارتهاي شناختي، انگيزشي و عاطفي كه عهده دار انتقال دانش و توانائيها به رفتار ماهرانه هستند، فعال مي شود. به‌طور خلاصه، خودكارآمدي به داشتن مهارت يا مهارتها مربوط نمي شود، بلكه داشتن باور به توانايي انجام كار در موقعيتهاي مختلف شغلي، اشاره دارد.
باور كارآمدي عاملي مهم در نظام سازنده شايستگي انسان است. انجام وظايف توسط افراد مختلف با مهارتهاي مشابه در موقعيتهاي متفاوت به‌صورت ضعيف، متوسط و يا قوي و يا توسط يك فرد در شرايط متفاوت به تغييرات باورهاي كارآمدي آنان وابسته است. مهارتها مي توانند به آساني تحت تأثير خودشكي (Self-doubt) يا خود ترديدي قرار گيرند، درنتيجه حتي افراد خيلي مستعد در شرايطي كه باور ضعيفي نسبت به خود داشته باشند، از توانائيهاي خود استفاده كمتري مي كنند (باندورا 1997). به همين دليل، احساس خودكارآمدي، افراد را قادر مي سازد تا با استفاده از مهارتها در برخورد با موانع، كارهاي فوق العاده اي انجام دهند(وايت 1982). بنابراين، خودكارآمدي درك شده عاملي مهم براي انجام موفقيت آميز عملكرد و مهارتهاي اساسي لازم براي انجام آن است.
عملكرد مؤثر هم به داشتن مهارتها و هم به باور در توانايي انجام آن مهارتها نيازمند است. اداره كردن موقعيتهاي دايم التغيير، مبهم، غيرقابل پيش بيني و استرس زا مستلزم داشتن مهارتهاي چندگانه است. مهارتهاي قبلي براي پاسخ به تقاضاي گوناگون موقعيتهاي مختلف بايد غالباً به شيوه هاي جديد، ساماندهي شوند. بنابراين، مبادلات با محيط تا حدودي تحت تأثير قضاوتهاي فرد در مورد توانائيهاي خويش است. بدين معني كه افراد باور داشته باشند كه در شرايط خاص، مي توانند وظايف را انجام دهند. خودكارآمدي درك شده معيار داشتن مهارتهاي شخصي نيست، بلكه بدين معني است كه فرد به اين باور رسيده باشد كه مي تواند در شرايط مختلف با هر نوع مهارتي كه داشته باشد، وظايف را به نحو احسن انجام دهد.

اثرات خودكارآمدي بر كاركردهاي روان شناختي
الف) اثر خودكارآمدي بر سطح انگيزش: خودكارآمدي درک شده نقش تعيين كننده اي بر خود انگيزشي(Self- Motivation) افراد دارد. زيرا باور خودكارآمدي بر گزينش اهداف چالش آور، ميزان تلاش و كوشش در انجام وظايف، ميزان استقامت و پشتكاري در رويارويي با مشكلات و ميزان تحمل فشارها اثر مي گذارد (1990 Locke and Latham و باندورا 2000). باور خودكارآمدي از طريق اين تعيين كننده ها بر رفتار انسان نقش اساسي را ايفا مي كند. برخي تعيين كننده ها به شرح زير است :

1) انتخاب اهداف: خود كارآمدي به عنوان يك عامل تعيين كننده مهم انتخاب اهداف پرچالش و فعاليتهاي دشوار فردي عمل مي كند..


" ادامه دارد "

رابطه ابعاد برونگرایي، روان رنجور خویی و روان گسسته گرائي با سيستم هاي مغزي/ رفتاري

رقیه آتشکار، علی فتحی آشتیانی، پرویز آزاد فلاح

چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه ابعاد برونگرایي،روان رنجور خویی و روال گسسته گرايي با سيستم هاي مغزي/ رفتاري به مرحله اجرا در آمد. روش: در نمونه گيري  128نفر از دانشجويان دختر يكي از دانشگاه هاي تهران با ميانگين سني02/26 سال و انحراف معيار 5/3، با تكميل پرسشنامه شخصيتي گري- ويلسون GWPQ و فرم تجديدنظرشده پرسشنامه شخصيتي آيزنك EPQ-R مورد ارزيابي قرار گرفتند. نتايج: تحليل آماري با استفاده از روش همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون نشان داد كه برون گرایي با سيستم فعال ساز رفتاري رابطه اي معنادار ندارد، روان رنجورخویی با مؤلفه هاي سيستم بازداري رفتاري و سيستم جنگ/ گريز همبستگي دارد. عامل روان گسسته گرائي نيز با دامنه متنوعي از مؤلفه هاي نظام مغزی رفتاری ارتباط دارد. بحث: اين يافته ها با برخي از مطالعات قبلي همسو مي باشد. نتايج، اثرات تركيبي اين مؤلفه ها را نشان مي دهد؛ براي مثال سيستم فعال ساز رفتاري، همانند تفسير گري از اين سيستم، كاملاً منطبق بر برونگرایي نيست بلكه تركيبي از درونگرایي پايين و اضطراب پايين است. سيستم بازداري رفتاري همسو با نتايج تحقيقات پيشين ،تركيبي از روان رنجورخویی بالا و برونگرايی پايين است و دامنه متفاوت از وجود شاخص ها در روان گسسته گرائي به عنوان يك ملاك عمومي، باور اينكه تبيين كننده خوبي براي بعد جنگ/ گريز باشد، را با مشكل مواجه كرده است.

مقایسه ویژگی های شخصیتی هنرمندان با افراد عادی

مقایسه ویژگی های شخصیتی هنرمندان با افراد عادی ]اصغرآقایی ، لادن جلالوند،غلامعباس زواری

 (شخصیت خلاق - کشورلتونی. 1385؛4:‏63-74 [ نمایه‌شده در ISI] )

چکیده

این پژوهش  ویژگی های شخصیتی هنرمندان با افراد عادی در شهر اصفهان را بررسی می کند . جامعه آماری تحقیق را هنرمندان شاعر ، نقاش ، بازیگر ، موسیقیدان ( 169 نفر ) و افراد عادی (55 نفر) تشکیل دادند . گروههای هنرمندان به روش نمونه گیری در دسترس و گروه افراد عادی به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب و همتا شدند . ابزار تحقیق پرسشنامه روانشناختی کالیفرنیا با ضریب اعتبار 93%  و یک پرسشنامه ویژگیهای جمعیت شناختی بود . نتایج نشان داد که بین ویژگی های شخصیتی هنرمندان با افراد عادی در مقیاسهای سلطه گری ، مردم آمیزی ، حضور اجتماعی ، خویشتن داری ، اشتراک ، کارایی ذهنی ، انعطاف پذیری ، جنبه زنانگی / مردانگی و مدارا در سطح >P 05 /0 تفاوت معنی دار وجود دارد . در مقایسه دو به دو ویژگی های شخصیتی هنرمندان با یکدیگر و با افراد عادی ، علاوه بر مقیاسهای فوق در دو ویژگی اجتماعی شدن و استعداد روانشناختی بین گروههای مورد مطالعه تفاوت معنی دار دیده شد . نتایج مقایسه عبارتند از : بالاتر بودن ویژگی های سلطه گری بازیگران از نقاشان و افراد عادی ، مردم آمیزی نقاشان و بازیگران از افراد عادی ، کارآیی ذهنی موسیقیدانها از افراد عادی ، اشتراک بازیگران از افراد عادی ، انعطاف پذیری موسیقیدانها از بازیگران و نقاشان و افراد عادی ، انعطاف پذیری موسیقیدانها از بازیگران و نقاشان و افراد عادی از بازیگران ، جنبه زنانگی / مردانگی افراد عادی از موسیقیدانها و بازیگران ، مدارا در موسیقیدانها ، نقاشان و شاعران از افراد عادی ، اجتماعی شدن بازیگران از سایر گروهها و استعداد روانشناختی موسیقیدانها از سایر گروهها . همچنین در بررسی ارتباط بین ویژگی های جمعیت شناختی و شخصیتی هنرمندان مشخص شد که بین مقیاسهای ، استعداد کسب پایگاه با درآمدرابطه مثبت و با مدرک رابطه منفی ، حضور اجتماعی با مدرک رابطه منفی ، خودپذیری با تأهل و جنس رابطه منفی ، اجتماعی شدن با تأهل رابطه منفی ، خویشتن داری با درآمد رابطه منفی ، اشتراک با مدرک رابطه مثبت ، پیشرفت از طریق عدم وابستگی با مدرک رابطه مثبت ، کارآمدی ذهنی بادرآمد رابطه مثبت ، استعداد روانشناختی با سن رابطه منفی ، انعطاف پذیری با درآمد رابطه مثبت و با سن رابطه منفی ، جنبه زنانگی / مردانگی با مدرک رابطه مثبت و مدارا با مدرک رابطه مثبت و با جنس رابطه منفی ،  دارد ( ضرایب رگرسیون بین 278/0 – 152/0 می باشد ) .

هنجاريابي آزمون جديد شخصيتي نئو (NEO) و بررسي تحليلي ويژگيها و ساختار عاملي آن در بين دانشجويان


هنجاريابي آزمون جديد شخصيتي نئو (NEO) و بررسي تحليلي ويژگيهاي و ساختار عاملي آن در بين دانشجويان دانشگاههاي ايران, / ميرتقي گروسي‌فرشي؛ به راهنمايي: هوشنگ مهريار. گروسي‌فرشي، ميرتقي

پايان نامه (دكترا) -- دانشگاه تربيت مدرس، 1377

به منظور هنجاريابي آزمون جديد شخصيتي نئو (NEOPI-R) و بررسي تحليلي ويژگيها و ساختار عاملي آن در بين دانشجويان دانشگاههاي ايران، نمونه‌اي با حجم 2000 نفر از بين جامعه آماري انتخاب گرديد. اين نمونه از بين دانشجويان دانشگاههاي تبريز و شيراز و دانشگاههاي علوم پزشكي اين دو شهر انتخاب گرديدند. فرم فارسي تهيه شده از آزمون NEO بر روي نمونه مورد پژوهش اجرا گرديد. مجموع پرسشنامه‌هاي فراهم شده از اين نمونه در فرم گزارش شخصي (فرم S) 1775 نفر و در فرم گزارش مشاهده‌گران (فرم R) 211 نفر بودند كه بعد از پالايش پرسشنامه‌هاي تكميل شده جمع باقي مانده از فرم 1656 S نفر و از فرم 200 R نفر بودند. تست NEOPI-R جانشين تست NEO است كه در سال 1985 براي اولين بار تهيه شده بود. در فرم سال 1985 سه عالم N، E و O رويه‌هاي مشخصي داشتند. در حاليكه دو عامل A و C فاقد رو به مشخصي بودند. در تست NEOPI-R رويه‌هاي مشخصي نيز براي عوامل A و C منظور شده است . از اين رو لفظ NEO ديگر نمي‌تواند مخفف سه عامل N، E و O باشد بلكه به عنوان نامي است كه براي اين تست انتخاب شده است . فرضه‌هاي زير در اين تحقيق مورد بررسي قرار گرفته است . -1 اين تست در مورد دانشجويان ايراني داراي همان ساختار عاملي خواهد بود كه در ممالك غربي بدست آمده است . -2 اين تست 6 رويه يا عامل فرعي را براي هر يك از پنج عامل اصلي در دانشجويان ايراني هم نشان خواهد داد. -3 ساختار عاملي تست ثابت است و بر اساس ويژگيهائي از قبيل جنس ، محل اقامت ، سن و طبقه اجتماعي افراد تغيير خواهد كرد. -4 ميانگين نمرات و پراكندگي آن در عوامل اصلي و 30 رويه آن بر اساس متغيرهائي چون جنس ، شهرستان، طبقه اجتماعي دانشجويان متفاوت خواهد بود. روش آماري عمده در بررسي فرضيات مذكور تحليل عوامل است . درجه ثبات عاملي تست بوسيله تكرار تحليل عوامل در دو گروه جنسي و مقايسه نتايج بدست آمده با يكديگر مورد ارزيابي قرار گرفته است . تحليل عوامل مجددي روي رويه‌هاي هر يك از عوامل انجام گرفته است تا وجود عوامل فرعي احتمالي در هر يك از عوامل اصلي مشخص گردد. براي ارزيابي اعتبار ملاكي تست از همبستگي فرم S و R، و براي ارزيابي پايائي تست از روش ثبات دروني (آلفاي كرونباخ) استفاده شده است . نمرات آزمون هم به صورت خام و هم بصورت نقاط صدكي محاسبه و ارائه شده است . اطلاعات بدست آمده توسط نرم‌افزار كامپيوتري SPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته و نتايج زير بر اساس فرضيات مطرح شده، بدست آمده است . - تحليل عوامل رويه‌هاي 30 گانه تست NEO حضور 5 عامل اصلي و يك عامل فرعي ناپايدار ششمي را نشان مي‌دهد. عامل ششم در نمونه كلي و در گروه مردان به شكلي و در گروه زنان به شكلي متفاوت ظاهر مي‌شود و لذا مي‌توان آن را عاملي وابسته به جنس و احتمالا برآمده از شرايط فرهنگي در ايران دانست . - تحليل عوامل رويه‌هاي 6گانه هر عامل بطور جداگانه نشان مي‌دهد كه خالصترين وامل، عوامل N و C است . عوامل E و A به لحاظ پيچيدگيهائي كه دارند، هر يك دو عامل را نشان مي‌دهند اما اغلب رويه‌ها روي هر دو عامل بار قابل ملاحظه‌اي دارند، اما رويه‌هاي عامل O فقط در مورد زنان دو عامل مستقل از يكديگر تشكيل مي‌دهند كه چون اين پديده فقط در مطالعه حاضر ديده شده است . از اينرو بنظر مي‌رسد كه اين امر ناشي از شرايط فرهنگي ايران باشد. - نتيجه تحليل عوامل مردان كاملا شبيه تحليل عوامل نمونه كلي است و هيچ تفاوت مشهودي در آن ديده نمي‌شود. - نتيجه تحليل عوامل زنان بجز در رويه‌هاي عامل انعطاف‌پذيري شبيه تحليل عوامل نمونه كلي است . در گروه زنان تركيب رويه‌هاي O1، O2، O3 و O5 همراه با رويه‌هاي E5 و جنبه منفي A5 عامل ناپايدار ششمي را تشكيل مي‌دهند كه با توجه به خصوصيات رويه‌هاي مذكور مي‌توان آن را خودشيفتگي ناميد. - ميانگين نمرات دانشجويان تبريز و شيراز در برخي از عوامل و رويه‌هاي آنها متفاوت از يكديگر بوده و اين تفاوت از نظر آماري معني‌دار است . - ميانگين نمرات گروه مردان و گروه زنان در برخي از عوامل و رويه‌هاي آنها متفاوت از يكديگر بوده و اين تفاوت از نظر آماري معني‌دار است . - ميانگين نمرات نمونه مورد بررسي به تفكيك تعامل جنسي و سواد پدر نيز در برخي از جهات متفاوت از يكديگرند.

آزمون تحلیل کواریانس ANCOVA

در تحلیل واریانس یک راهه(ANOVA) متغیرهای مستقل کمّی می توانند به عنوان متغیرهای کمکی درنظر گرفته شوند.در این صورت این طرحها به عنوان تحلیل کواریانس در نظر گرفته می شوند.

از تحليل كوواريانس به عنوان يك کنترل آماری نام برده مي شود. این تحليل تركيبي از تحليل واريانس و تحليل رگرسيون است و زمانی قابل استفاده است که در آن متغیر وابسته کمی بوده ، چند متغیر مستقل کمی و کیفی وجود داشته باشد.

تحليل كوواريانس در چارچوب رگرسيون تفاوتي با تحليل واريانس ندارد جز ‌آن كه اثر متغير كمكي از متغير وابسته حذف مي شود. متغير كمكي را در چارچوب رگرسيون مي توان يك متغير مستقل دانست كه در تبيين تغييرات متغير وابسته بر سایر متغير هاي مستقل پيشي مي گيرد.

در تحلیل رگرسیون می توان به راحتی با کنترل برخی از متغیرها اثرات سایر متغیرهای مستقل را در تبیین متغیر وابسته بدست آورد.

فرض این است كه متغير كمكي منبع تغييراتي در متغير وابسته علاوه بر متغير مستقل باشدو از طريق تحليل كواريانس اثرات ناشي از متغيرهاي كمكي تعديل شود.

متغیر کمکی موثر در تحلیل کواریانس  متغیری است که همبستگی بالایی با متغیر وابسته داشته ولی با متغیرهای مستقل همبستگی نداشته باشد چون متغیرهای کمکی پارامتری یا کمّی در طرح های تجربی و مطالعه پیمایشی به منظور حذف و از بین بردن اثرات خارجی بر متغیر وابسته و افزایش دقت اندازه گیری مورد استفاده قرار میگیرند.

می دانیم که رد يك فرض نادرست توان آزمون نامیده مي شودو به چندين عامل بستگی دارد از جمله: حجم نمونه، ميزان تغيير پذيري در متغير وابسته، طرح پژوهش و روش تحليل آماری و سطح معناداري انتخاب شده توسط پژوهشگر.

برخي از این روش ها در اختیار پژوهشگر نيست يا مستلزم صرف وقت و هزينه بالايي است، ولي انتخاب طرح آزمايشي، تحليل آماری يا هر دو مي تواند توان آماری را بدون صرف هزينه زياد افزايش دهد. تحليل كوواريانس موثرترين وسيله براي اين منظور است و كل پراش را به سه بخش، پراش تبيين شده توسط كاربندي، پراش تبين شده توسط همپراش و پراش پسماند تقسیم مي كند. اگر متغير كمكي با پيامد همبستگی قوي داشته باشد پراش پسماند كوچك خواهد بود و توان آماری به شکل اساسی افزايش خواهد يافت.

پیش فرضهای لازم برای اجرای آزمون تحليل كواواريانس عبارتند از :
1-    نرمال بودن.
2-    همگني واريانس ها.
3-    رابطه بین متغير وابسته با متغير كمكي خطي فرض شود.و یا رابطه بین متغير وابسته و متغير كمكي معنادار باشد.
4-    ضرايب خطوط رگرسيون با هم برابر باشند. و یا متغیر مستقل و کمکی با هم تعامل نداشته باشند.

مقايسه صفات شخصيتي بازيكنان پست‌هاي مختلف فوتبال باشگاههاي برتر استان اصفهان

 بررسي و مقايسه صفات شخصيتي بازيكنان پست‌هاي مختلف فوتبال باشگاههاي برتر استان اصفهان, / ابراهيم پيمان؛ به راهنمايي: حسن خلجي

پايان نامه (كارشناسي ارشد) -- دانشگاه تربيت مدرس، 1376

پژوهش حاضر به منظور مطالعه و بررسي ويژگيهاي شخصيتي بازيكنان پستهاي مختلف فوتبال باشگاههاي برتر استان اصفهان انجام گرفته است .هدف اصلي اين پژوهش اين است كه آيا ويژگيهاي شخصيتي بازيكنان در چهار پست دفاعي مياني، حمله و دروازه باني متفاوت است و آيا نقش وضعيتي و پست هر بازيكن به ويژگي‌هاي شخصيتي خاص و ويژه‌اي نياز دارد؟ همچنين آيا تفاوتي بين ويژگيهاي شخصيتي فوتباليست‌هاي برجسته و معمولي وجود دارد؟ به همين منظور بازيكنان 16 تيم برتر فوتبال استان اصفهان مورد بررسي، قرار گرفتند كه تعداد آزمودني‌ها در اين تحقيق 191 بازيكن بود كه 79 نفر به علت بيشتربودن نمرهء آنها از ميانگين در مقياس دروغ‌سنج و ناقص‌بودن پرسشنامه آنها از نمونهء تحقيق حذف شدند و در پايان 24 نفر در پست دروازه‌باني، 28 نفر در پست دفاعي، 32 نفر در پست مياني و 28 نفر در پست حمله كه در مجموع 112 نفر مي‌شدند،مورد بررسي قرار گرفته‌اند. همچنين از بين اين تعداد، 25 فوتباليست برجسته انتخاب شدند كه ملاك انتخاب ، نظر مربي تيم و سابقه حضور بازيكن در يكي از تيم‌هاي ملي فوتبال بود. روش تحقيق حاضر از نوع پس رويدادي (زمينه‌اي) است و ابزار اندازه‌گيري ويژگي‌هاي شخصيتي، آزمون شخصيت آيزنك (EPI) شامل 57 سوال است كه 24 سوال به بعد درونگرايي - برونگرايي، 24 سوال به بعد ثبات - بي‌ثباتي (روان رنجوري) و 9 سوال به مقياس دروغ‌سنج اختصاص دارد. براي بررسي ويژگي‌هاي شخصيتي بازيكنان از آمار توصيفي و براي مقايسه ويژگي‌هاي شخصيتي فوتباليست‌هاي برجسته و معمولي از آزمون آماري U من ويتني استفاده شده است . در ضمن براي تجزيه وتحليل اطلاعات از برنامه كامپيوتري SPSS استفاده شده است . در بررسي ويژگي‌هاي شخصيتي، 80 درصد از آزمودني‌ها برونگرا، 20 درصد درونگرا، 54 درصد با ثبات و 46 درصد افرادي بي‌ثبات (روان رنجور) بودند. براساس اطلاعات به دست آمده از تجزيه و تحليل آماري با اطمينان 95 درصد (درصد 5 . < بين ويژگي‌هاي شخصيتي بازيكنان در چهار پست دفاعي، مياني، حمله و دروازه‌باني فوتبال و همچنين بين ويژگي‌هاي شخصيتي فوتباليست‌هاي برجسته و معمولي تفاوت معني‌داري مشاهده نشد

آزمون تحلیل واریانس چند متغیری MANOVA


ساختار Manova شبيه به ساختار Anova است با اين تفاوت كه طرح هاي Manova داراي عبارت هايي براي متغيرهاي وابسته چندگانه است. در اين طرح با اين مسئله سر و كار داريم كه آيا متغيرهاي مستقل ارائه شده اثري بر متغيرهاي وابسته دارد يا نه.

مثلاً آزمايشي كه در آن بيش از یک متغير وابسته وجود دارد را اجرا كرده ايم. اگر بخواهيم از طرح Anova استفاده كنيم لازم است براي هر متغير وابسته يك تحليل تك متغيره اجرا كنيم كه اين روش خود دو عيب دارد: اول اين كه تورم فوق العاده خطاي نوع اول و دوم در آن ديده مي شود ،دوم اين كه عدم توانايي پژوهشگر در به حساب آوردن همبستگي ميان متغيرهاي وابسته در آن مشهود است و اين عواقب منجر به نادرستي استخراج و تفسير نتايج مي شود. علاوه بر اين بايد در نظر داشت كه تحليل تك متغيري نمي تواند همبستگي هاي دروني بين متغيرهاي وابسته را اندازه گيري كند.

در Manova هر دو مسئله همزمان با يكديگر کنترل مي شود و همچنين همبستگي بين متغيرهاي وابسته را به حساب مي آورد.( Manova با تحليل خطي بهينه (چند متغيري) متغيرها سر و كار دارد. )

همچنین در Manova، مجموع مجذورات با مقادير ماتريس سر و كار دارد. البته در اين مدل ماتريس ، مجموع مجذورات و حاصلضرب آنهاست.

با توجه به اینکه يك تركيب خطي ممکن است براي توجيه همه واريانس در N متغير وابسته كافي نباشد ، بنابراين Manova تركيب خطي دوم را طوري استخراج مي كند كه مستقل از نخستين تركيب باشد و واريانس باقيمانده را بيشينه سازد. سپس تركيب سوم به گونه اي كه متعامد با نخستين و دومين تركيب است و واريانس باقيمانده را بيشينه سازد استخراج مي كند و اين عمل تا حصول يك ملاک معين ادامه دارد.

بطور کلی ویژگی های مهم آزمون تحلیل واریانس چند متغیری شامل موارد زیر است:
1-ارزش ويژه ،شاخص تمركز واريانس مشترک بين اثر Manova و يك تركيب خطي از متغيرهاي وابسته چندگانه است.
2-همه مشخصه هاي آزمون Manova به عنوان تابعي از ارزش هاي ويژه محاسبه مي شود.
3-ضرايب تابع تشخيص به عنوان تابعي از ارزش هاي ويژه محاسبه مي شود.
4-ارزش هاي ويژه اطلاعاتي درباره اهميت نسبي متغيرهاي وابسته در تركيب هاي خطي بهينه به دست مي دهند.

پیش فرضهای لازم برای اجرای آزمون MANOVA عبارتند از :

1-استقلال : هر نمره مستقل از نمرات دیگر است.
2-نمرات در جامعه نرمال باشد.
3- واریانسها همگن باشند.
4- کواریانسها همگن باشند

آزمون تحلیل واریانس MANOVA شامل سه نوع: یک راهه ، دو راهه و سه راهه می باشد.

مقیاس عشق مثلثی اشترنبرگ

به نظر اشترنبرگ عشق مثل یک مثلث است و بهترین عشق به مثلث متساوی الاضلاع شباهت دارد. عشق سه عنصر دارد : صمیمیت (Love),هوس(S.e.x ) و تعهد . عشق زمانی بهترین حالت را خواهد داشت که هر یک از سه عنصر را تقریبا به طور یکسان شامل شود .

 دستور العمل:

در جای خالی هر یک از جملات مقیاس زیر ابتدا اسم کسی را که دوست دارید یا شیفته او هستید بنویسید . بعد مشخص کنید که تا چه اندازه با هر یک از جملات موافق هستید . برای این کار از مقیاس 9 درجه ای که در آن عدد 1به معنای اصلا. عدد 5به معنای به طور متوسط. 9به معنای به طور کامل استفاده کنید . از بقیه اعداد بین 1و 9 بر اساس سطح موافقت خود با جملات کمک بگیرید .


1 . به شدت در فکر راحتی .......... هستم .

2. با .........روابط بسیار گرمی دارم .

3 . در مواقع دشوار میتوانم روی ......... حساب کنم .

4 . ........... میتواند در مواقع دشوار روی من حساب کند .

5. آماده ام هر چه دارم با ............. قسمت کنم .

6 . ............ خیلی مرا از نظر عاطفی حمایت میکند .

7 . ............. را از نظر عاطفی خیلی حمایت می کنم .

8 . با ........... خیلی خوب ار
تباط ....

" لطفا به ادامه مطلب بروید "

 

ادامه نوشته

انواع,اهداف و فواید مديتيشن و نتایج و هشدارهای در مورد آن  (ادامه قسمت اول)

  •  انواع متداول مديتيشن

چهار نوع مختلف از مديتيشن وجود دارد :

 ١- مديتيشن متعالی TM )Transcendental Meditation)   

ماهاريشي ماهاش يوگي ، يكي از اساتيد سرشناس يوگا در جهان در 1957 روشي از مديتيشن را تحت عنوان T.M  مخفف (Transcendental Meditation)  به معناي “ مديتيشن متعالی” به جهانيان معرفي نمود كه شكل ساده شده اي از مديتيشن هاي كهن يوگا ست.

در انجام TM ، شما يك ذكر ( معمولاً يك كلمه سانسكريت ) را در طول مدت مديتيشن با خود تكرار مي‌كنيد. ذكر را ممكن است معلم براي شما انتخاب كند يا خودتان يك كلمه كه به شما آرامش مي‌دهد, مانند " peace " يا " one " را انتخاب نماييد. ذكر گفتن به جلوگيري از ورود افكار مختلف به ذهن كمك مي‌كند و به شما اين امكان را مي‌دهد كه به تدريج آرام (relax) و از استرس رها شويد. يكي از اهداف TM ايجاد يك حالت تسليم و تاثيرپذيری است كه اجازه مي‌دهد افكار، تصاوير و احساسات سركوب شده، وارد آگاهي شما گردد.

 ٢- مديتيشن Zen

ذن، مخفف «ذنْ بودیسم»، نام ژاپنی شاخه‌ای از بودیسمِ ماهایاناست (نام چینی آن چان است) كه بیشتر در چین، ژاپن، ویتنام و كره رواج دارد و بر نقش مراقبه در رسیدن به آگاهی تاكید می‌ورزد.

ذن شکلی از بوداگرایی مهایانه است که تاکید فراوانی بر تفکر لحظه به لحظه و ژرف نگری به ماهیت اشیا به وسیله تجربه مستقیم دارد. این مکتب معمولاً تعالیم خود را به صورت‌هایی تناقض‌آمیز و فرامنطقی بیان می‌دارد.

ذن نه مکتب است ونه یک راه که بشود آن را یاد داد بلکه حالتی از بودن است که سخن گفتن از آن برای انسانی که آن را تجربه نکرده قابل درک نیست چون زمانی می شود تجربه ای را یاد آوری کرد که شنونده، آن را تجربه کرده باشد بطور مثال وقتی سخن از "خوردن بستنی" می کنیم اکثر انسانها به دلیل آن که بستنی خوردن را تجربه کرده اند به راحتی منظور گوینده را درک می کنند.

حالت ذن (در زبان فارسی به ذن"اشراق" می گویندوهمچنین در سر زمین های فارسی زبان به استاد ذن "شیخ اشراق"می گفتند یا به عبارتی دیگر "شیخ اشراق" فارسی "استاد ذن" است)

٣- مديتيشن بوديست Budhist

در بودیسم تمرين مديتيشن اساساً امرى واجب در  بوجود آوردن تعقل و مهربانى و شفقت در شخص بوده و  براى فهميدن و درک حقيقت ضرورى است

٤- مديتيشن تائويست Taoist

عقيده دارند که بوسيله ناشتايى فکرى و بدنى مى توانيم به آرامش کامل برسيم.

هدف تمام تکنیکهای مدیتیشن یکی است و اين روشها در يک چيز مشترک هستند. آنها همه در جهت تمرکز روى فکر و آرامش ذهن شلوغ ، آرامش درون و آرمیدگی، اتفاق نظر دارند .

اين روشها تحريک را قطع نمى کنند، بلکه بيشتر ذهن شما به يک عنصر شفاف در مغز که مى تواند يک صدا يا يک کلمه و يا يک تصوير و يا يک شخص مشخص باشد، معطوف مى كند.

هنگامى که مغز در نتيجه تمركز روى اين عنصر شفاف ،به احساس آرامش و صلح به حد اشباع رسيد، ديگر جايى براى نگرانى و استرس وجود نخواهد داشت .

 

  •     طبقه بندى مديتيشن

١- مديتيشن تمرکزى Meditation Concentration

از طریق تمرکز فرد توجه خود را بر روی تنفس، تصویر واقعی یا خیالی ،صدا ،کلمه ، عبارت (مانترا ) یا حرکات یوگا و تای چی متمرکز می کند. به دنبال تمرکز، نگرانی و اضطراب محو شده احساس آرامش جای آن را می گیرد. این آرامش اثرات فیزیولوژیک مفیدی بر بدن دارد.در زمان انجام اين تكنيك بايد سعي كنيد كه افكار متوجه موضوع ديگري نشود. طبق گفته كساني كه اين مديتيشن را انجام مي‌دهند، تمركز روي يك موضوع ساده و حياتي درجسم مانند تنفس، به روشن شدن ذهن كمك مي‌كند.

 ٢- مديتيشن تفکرى Mindfulness Meditation

تكنيكي كه در آمريكا توسط Jon Kabat-Zinn ، مدير كلينيك كاهش استرس مركز پزشكي دانشگاه ماساچوست بررسی و عمومي شد كمك مي‌كند از اتفاقاتي که در بدنتان مي­افتد بيشتر آگاه شويد. . از طریق تفکر، فرد از تمامی توجه خود برای آگاهی استفاده می کند. تفکر درحالت آرامش و به منظور شناخت خویشتن صورت می گیرد و آگاهی از افکار ، احساسات طبیعی، قوه ادراک و احساس به دست می آید. از این طریق سکون و آرامش ذهن ، تسلط بر خویشتن و خونسردی حاصل می شود.اين تكنيك مي تواند شامل يك اسكن بدن ،افزایش دقت روی حواس و توجه فرد به شناخت خویش ،بدون فکر کردن ،شاهد رژه و تخلیه فشارهای وارد بر ذهن و حواس پنجگانه، باشد.

  •     اهداف                 

هدف از مدیتیشن آن است که ...

" لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

پرسشنامه رفتار خصمانه

آيا رفتار شما خصمانه است ؟

پرسشنامه اي را که در زير آمده دکتر ريچارد پارلور تهيه و تدوين کرده است . دکتر پارلور در زمينه ي رفتارهاي پرخاشگرانه مطالب فراواني به رشته ي تحرير درآورده است . با تکميل اين پرسشنامه ميتوانيد امکان بروز رفتارهاي خصمانه درخودتان را اندازه گيري کنيد .

توضيحات :

دکتر پارلور به اين نتيجه رسيد که اقدامات مخرب بسيار عموميت دارد . او معتقد است هرکس آستانه ي تحمل مشخصي دارد و اگر فشار از اين حد بيشتر شود ، فرد رفتار مخرب از خود نشان مي دهد .
آيا روان شناس ها مي توانند بروز خشم در يک خانواده را پيش بيني کنند ؟ دکتر ماناهن معتقد است که نمي توان بروز خشم در خانواده ها را به دقت پيش بيني کرد . با اين حال او مي گويد ويژگي هايي وجود دارد که بر اساس آنها مي توان تخمين زد که مردي زنش را کتک مي زند يا نه . آيا مرد در خانواده ي پدري اش با خشونت و رفتارهاي خصمانه رو به رو بوده است ؟ آيا دوستان همسالش رفتارهاي خصمانه داشته اند ؟ آيا مدتي طولاني بي کار بوده است ؟

پرسشنامه رفتار خصمانه حاوی ۱۰ سوال است که مشتمل بر سه گزینه یا پاسخ صحیح می باشد.لطفا هر یک از سوالات را  با دقت مطالعه نموده، سپس يكي از پاسخ‌هاي ارائه شده در زير هر سؤال را انتخاب نماييد. بديهي است اظهار نظر واقعي و دقيق شما مد نظر مي‌باشد.


1 ـ بدون دليل ناراحت مي شوم .
الف ـ به ندرت
ب ـ گاهي اوقات
پ ـ اغلب
2 ـ براي بهبود کارم ...

" لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

آزمون تحلیل واریانس ANOVA

دانشمندان از مدت ها پیش دريافتند كه عمل متغيرها به گونه اي كلي مستقل از يكديگر نيست و بستگي به عوامل زيادي دارد كه در مجموع و مرتبط با يكديگر وارد عمل مي شوند.

روش سنتي پژوهش تجربی مبتنی بر مطالعه اثر يك متغير مستقل بر يك متغير وابسته بوده است. ولي كارآمدترين روش پژوهش این است كه در آن فقط يك متغير مستقل تغيير كند و سایر متغيرهاي مستقل كه ممکن است در واريانس متغير وابسته سهيم باشند کنترل شود.

 طرح تحلیل واریانس عاملي طرحي است كه در آن تركيب هاي مختلفي از سطوح دو يا چند متغير مســتقل كه عامل نامیده مي شود وجود دارد و  اگر تمام تركيب هاي ممکن متغيرهاي مستقل در طرحي وجود داشته باشد به آن طرح كاملا ضربدري می گويند.

مزيت عمده طرح های تحلیل واریانس عاملي عبارتند از : نتایج به دست آمده از آن نسبت به طرح هاي يك عاملي قابليت تعميم پذيري بيشتري دارند ، امکان بررسي اثر متقابل دو متغير مستقل روي متغير وابسته وجود دارد ، طرح های تحلیل واریانس عاملي برآورد بهتری از خطاي نمونه گيري فراهم مي آورند تا طرح های يك عاملي .

در طرح  هاي عاملي مهم این است كه، نخست در بحث خود از تحليل واريانس عاملي، فرض مي كنيم سطوح عامل ها را براي پژوهش انتخاب كرده ايم یعنی سطوح عامل ها بايد ثابت فرض شود نه آن كه به عنوان نمونه تصادفي و معرف جامعه سطوح عامل ها تلقي گردد. به این ترتيب نمي توانیم نتایج آزمايش را به جامعه سطوح آن عامل تعمیم دهيم. دوم این كه بحث درباره تحليل واريانس دو راهه محدود به آزمايش هاي با تكرار است (دست كم دو مشاهده مستقل در شرایط آزمايشي مشابه بايد وجود داشته باشد). و سرانجام این كه به منظور گردآوری داده ها، انجام برآورد و آزمون براي اثرهاي مختلف، طرح آزمايشي بايد متعامد باشد (مشاهده بايد تصادفي و مستقل از هم باشد، تعداد مشاهدات در تركيب هاي مختلف يكسان باشد)

طرح هاي عاملي به ما امکان بررسي اثرهاي متقابل را مي دهند. با استفاده از نمودارها در مواردي كه خطوط يكديگر را در محدوده داده ها قطع كنند به آن اثر متقابل نامنظم و در مواردي كه يكديگر را قطع نمي كنند اثر متقابل منظم می گويند.همچنین وقتي يكي از سطوح يك عامل در سراسر سطوح عامل دیگر بالاتر باشد اثر اصلی كلي وجود دارد.

پس از به دست آوردن نتایج اولیه در تحلیل واریانس ،چنانچه اثر متقابل معنی دار باشد،باید به اثرهای ساده پرداخت.البته این بدان معنی نیست که دنبال اثرهای کلی نباشیم و چنانچه موجود باشند آنها را ذکر نکنیم.

پیش فرضهای لازم برای اجرای آزمون تحلیل واریانس ANOVA عبارتند از:

1-استقلال : هر نمره مستقل از نمرات دیگر است.

2-نمرات در جامعه نرمال باشند.

3- واریانسها همگن باشند.

آزمون تحلیل واریانس ANOVA شامل سه نوع: یک راهه ، دو راهه و سه راهه می باشد.

 

( در ادامه به بررسی انواع آزمون تحلیل واریانس خواهیم پرداخت.)

مدل هوش هیجانی "بار-‌ اُن"

"بار- اُن" در سال ۱۹۹۷ مدلی چندعاملی برای هوش هیجانی تدوین کرده است. ازنظر وی هوش هیجانی شامل «مجموعه‌ای از توانایی‌ها، کفایت‌ها و مهارت‌های غیرشناختی است که توانایی فرد را برای کسب موفقیت در مقابله با احتیاجات و فشارهای محیطی تحت تاثیر قرار می‌دهد». صفات هیجانی در این نوع هوش رکن اساسی است که آن را از هوش شناختی متمایز می‌کند. هوش هیجانی فرد یک عامل مهم در تعیین توانایی موفقیت در زندگی است و به طور مستقیم سلامت روانی وی را تحت تاثیر قرار می‌دهد. هوش هیجانی همچنین با سایر تعیین‌کننده‌های مهم در توانایی فرد برای موفقیت در مقابله با اقتضائات محیطی مانند شرایط و پیش آمادگی‌های زیستی- طبیعی، استعداد عقلی- شناختی و واقعیت‌ها و محدودیت‌های درحال تغییر محیط نیز ترکیب می‌گردد (بار-اُن، ۱۹۹۷- نقل از امینی‌ها، ۱۳۸۴).

"بار-اُن" (۲۰۰۰) نشان داد که افراد دارای سن و جنس متفاوت نیم‌رخ‌های بهره هیجانی متفاوتی دارند. هوش هیجانی حداقل تا سن میانسالی افزایش نشان می‌دهد. افراد در دهه ۴۰ و۵۰ بهره هیجانی بالاتری نسبت به جوان‌ترها و مسن‌ترها دارند.

حاجی‌زاده (۱۳۸۳)، به نقل از جک بلاک، زنان و مردان با هوش هیجانی بالا را چنین توصیف می کند:

مردان با هوش هیجانی بالا، در روابط اجتماعی؛ متعادل، شاد و سرزنده‌اند و در مقابل افکار نگران‌کننده یا ترس‌آور مقاوم‌اند. آنان ظرفیت بالایی برای تعهد و سرسپردگی برای مردم یا اهداف خود داشته، مسئولیت پذیر، دلسوز و با ملاحظه‌اند. چنین افرادی با خود، دیگران و اجتماع احساس راحتی دارند و از زندگی عاطفی غنی برخوردارند.

زنان باهوش هیجانی بالا، علاقه‌مندند که احساساتشان را مستقیما بیان کنند، راجع به خود مثبت فکر می‌کنند و مانند مردان هم گروه خود، اجتماعی و گروه‌گرا هستند. اینان شاد و آسوده خیال‌اند و به ندرت احساس نگرانی و گناه می‌کنند، زندگی برای آنان سرشار از معنا است و برای این‌که بتوانند شوخ طبع، خودانگیخته و درمقابل تجارب عاطفی پذیرا باشند، به قدر کافی با خود راحتند.

هوش هیجانی آگاهی از احساس و استفاده از آن برای اتخاذ تصمیم‌های مناسب در زندگی و توانایی تحمل کردن ضربه‌های روحی و مهار آشفتگی‌های روحی است، توانایی پس راندن افسردگی و یاس در هنگام تفکر و امید داشتن است (گلمن به نقل از پارسا، ۱۳۸۲).

"بار- اُن" هوش هیجانی را مشتمل بر۵ مولفه می‌داند که با استفاده از پرسشنامه بهره هیجانی "بار- اُن" سنجیده می‌شود و این ۵ مولفه دارای ۱۵ خرده مقیاس است.

● مولفه‌های هوش هیجانی:

بنا به تعریف "بار- اُن" از هوش هیجانی، هوش هیجانی در ۵ حیطه دارای ۱۵ مولفه است:

۱) حیطه درون فردی؛ شامل ۵ مولفه خودآگاهی هیجانی، قاطعیت، حرمت نفس، استقلال و خودشکوفایی.

۲) حیطه برون فردی؛ شامل ۳ مولفه همدلی، روابط میان فردی و مسئولیت‌پذیری.

۳) حیطه سازگاری؛ شامل ۳ مولفه حل مساله، واقعیت سنجی و انعطاف پذیری.

۴) حیطه کنترل استرس؛ شامل ۲ مولفه تحمل فشار و کنترل تکانه.

۵) حیطه خلق کلی؛ شامل ۲ مولفه خرسندی و خوش‌بینی.

خودآگاهی هیجانی

منظور از "خودآگاهی هیجانی" شناخت خود، هیجان‌ها و...

"لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

اطلاع رسانی نمايشگاه بين المللي كتاب تهران 1388

 
پژوهشگران ، روان شناسان  و دانشجویان رشته های روان شناسی جهت تهيه کتاب های استاد سید احمد جلالی در نمايشگاه بين المللی کتاب، می توانيد به:

سالن ناشران دانشگاهی، غرفه ۱۷۹، انتشارات ساوالان

مراجعه فرماييد.

ويژگي هاي روانسنجي پرسشنامه تجديدنظرشده شخصيت آيزنک- فرم کوتاه

دکتر عباس بخشي پور -  دانشگاه تبريز /صنم باقريان خسرو شاهي  کارشناسي ارشد روانشناسي، دانشگاه شهيد بهشتي                

چکيده :

مطالعه حاضر به منظور بررسي ويژگي هاي روان‌سنجي نسخه فارسي پرسشنامه تجديدنظرشده شخصيت آيزنک- فرم کوتاه (EPQ-RS) انجام گرفت. EPQ-RS يک پرسشنامه خودسنجي 48 سوالي است که براي سنجش ابعاد نوروزگرايي (N)، برونگرايي (E)، و پسيکوزگرايي (P) به کار مي رود. پرسشنامه، علاوه بر اين، يک مقياس دروغ سنج (L) را شامل مي‌شود. EPQ-RS به همراه پرسشنامه تجديد نظرشده شخصيتي نوروزگرايي- برونگرايي- انعطاف‌پذيري- فرم کوتاه (NEO-FFI-R) از سوي343 دانشجوي دانشگاه تبريز (175 زن، 168 مرد) که در دامنه سني 18 تا 35 سال با ميانگين سني 23 سال قرار مي‌گرفتند، تکميل شدند. پايايي از طريق روش همساني دروني (آلفاي کرونباخ) و بازآزمايي (با فاصله يک هفته) و همچنين ميانگين همبستگي بين سوالي براي مقياس‌هاي N، E، P، و L برآورد شد؛ ضرايب پايايي براي مقياس‌هاي N، E، و L رضايت بخش  و براي مقياس P پايين بود. روايي آزمون از طريق همبستگي مقياس‌هاي EPQ-RS با NEO-FFI--R و نيز تحليل عاملي اکتشافي (EFA) و تحليل عاملي تاييدي (CFA) برآورد شد. ابعاد E و N  همبستگي‌هاي بالايي داشتند و اين ميزان براي مقياس P چندان رضايت‌بخش نبود. تحليل عاملي اکتشافي صحت ساختار چهار عاملي آيزنک را تاييد کرد اما در تحليل عاملي تاييدي شاخص‌هاي برازش چندان رضايت بخش نبود.

واژه‌هاي کليدي: EPQ-RS ،  پايايي، روايي، تحليل عاملي اکتشافي (EFA)، تحليل عاملي تاييدي (CFA)


 

Psychometric properties of Eysenck Personality Questionnaire-Revised (EPQ-R) Short Scale

Abbas Bakhshipour, Ph. D / Tabriz University

Sanam Bagharian Khorooshahi, M.A. / Shahid Beheshti University

Abstract :

This study was carried out in order to evaluate the psychometric properties of the Persian version of the Eysenck Personality Questionnaire-Revised Short-Scale (EPQ-R S) in Iranian sample. The EPQ-R S is a 48-self-report questionnaire to assess the dimensions of personality, neuroticism, extraversion, psychoticism. It also includes a Lie scale. The EPQ-R S and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI-R) is completed by a sample of 343 Tabriz university students (168 males, 175 females) aged 18-35. Reliability coefficients (internal and test-retest, as well as mean inter-item correlations) were found to be satisfactory for E, N, L and low for P. The validity of the EPQ-R S is evaluated by the correlations of the subscales of EPQ-R S with the subscales of NEO-FFI-R, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). The E, N dimensions of EPQ-R S had high correlations with the corresponding dimensions of NEO-FFI-R. EFA results show that the EPQ-R S has a very robust four-factor structure. How ever, CFA shows a misfit of four-factor simple structure model

Keywords: EPQ-R S, NEO-FFI-R, reliability, validity, mean inter-item correlations, exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA)

 منبع http://iranpa.org  

رابطه ويژگي هاي شخصيتي با سازگاري زناشويي در زنان و مردان

عنوان فارسي: بررسي رابطه ويژگي هاي شخصيتي با سازگاري زناشويي در زنان و مردان شهر مشهد 1382

تاريخ انتشار: ارديبهشت 1383

سمينار: كنگره سراسري آسيب شناسي خانواده در ايران _نخستين 

مولف (مولفين): آزيتا كشاورز كارشناسي ارشد روانشناسي باليني , طاهره علوي روانسنجي

محل دستيابي: دانشگاه شهيد بهشتي پژوهشكده خانواده 

چكيده:

هدف: پژوهش حاضر به بررسي رابطه ويژگي هاي شخصيتي با سازگاري زناشويي در زنان و مردان شهر مشهد مي پردازد.خانواده يك واحد اجتماعي است و با يك رشته وظايف تكاملي روبرو است،اين وظايف در امتداد پارامترهايي ارزيابي كيفيت رابطه زناشويي از نظر زن و شوهر تغيير مي كنند،اما ريشه هاي آنها بايد مورد ارزيابي قرار گيرد.افراد داراي ويژگي هايشخصيتي متفاوت بوده و با وجود تفاوت هاي فردي يك خانواده را تشكيل مي دهند تا به آرامش و تكامل برسند،اما مي بينيم كه همه روزه به آمار طلاق افزوده مي شود،به اين دليل پژوهشگران بر ان شدند كه ويژگي هاي شخصيتي متفاوتي بررسي كنند،در اين مقاله بر انيم كه ارتباط آن را با سازگاري زناشويي بررسي كنيم.به اين صورت مي توان راهكارهاييبه منظور استحكام خانواده ارائه داد. روش: جامعه مورد مطالعه در اين پژوهش شامل زنان متاهل شهر مشهد است كه از بين آنان 100نفر با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب شدند.ابزار پژوهش شامل پرسشنامه هاي سازگاري زناشويي (D.A.S) و آيزنگ است.پرسشنامه سازگاري زناشويي از خرده مقياس هاي رضايت دو نفري،همبستگي دو نفري،توافق دو نفري،ابزار محبت تشكيل شده است كه اعتبار و روايي آن به ترتيب برابر94/0 و 81/0 است،كه نشانگر اعتبار و روايي بالاي پرسشنامه است.قدرت تميز دادن زوج هاي متاهل و مطلقه را در هر سوال براي گروه هاي شناخته شده در 32 سوال نشان داده است.همچنين پرسشنامه آيزنگ كه از چهار خرده مقياس نوروتيك،برونگرايي،سايكوتيك و دروغگويي با اعتبار و روايي 85/0 و 56/78 تشكيل شده است.دراين پژوهش پنج فرضيه بر اساس رابطه سازگاري زناشويي با هر يك از خرده مقياس هاي كلآيزنگ شكل گرفته كه با استفاده از همبستگي پيرسون اين روابط اندازه گيري شد. نتايج: پژوهش نشان داد همبستگي بين خرده مقياس هاي نوروتيك،برونگرايي،درونگرايي،سايكوتيكو دروغگويي با خرده مقياس هاي سازگاري زناشويي شامل:رضايت دو نفري ،همبستگي دو نفري،توافق دو نفري و ابراز محبت ،در سطح a=0/5 معنادار شد و فرضيه ها،تاييد شدند. بحث: نتايج بدست آمده از رابطه بين سازگاري زناشويي با ويژگي هاي شخصيتي با پژوهش هوشيار (1382)و قاسمي و قهاري(1379)همخوان و حاكي از ارتباط قوي بين ويژگي هاي شخصيتي وسازگاري زناشويي است.اين تحقيق مي تواند در جهت سالم سازي روابط زناشويي و بهبود ساختار خانواده گام موثري بر دارد.

 

آزمون شخصیت میرز-بریگز  (MBTI) : (Myers-Briggs Type Indicator)

 MBTIیک پرسشنامه  شخصیت شناسی است که توسط مادر و  دختری به نام های ایزابل بریگز میرز و کاترین بریگز عرضه شده است . این پرسشنامه 16 تیپ شخصیتی را براساس تئوری یونگ شناسایی می کند.  MBTI یک ابزار بسیار قوی و  متداول برای شناخت خود و شناخت اختلاف های بین افراد مختلف است .

 با توجه به نظریه کاترین میرز تمامی مردم در یکی از این شانزده تیپ قرار می گیرند. این بدان معنا نیست که انسان ها منحصر به فرد نیستند.
تمام تیپ های شخصیتی به یک اندازه ارزشمند هستند. هیچ تیپ شخصیتی بهتر یا بدتر نیست،تیپ شخصیتی افراد بیانگر میزان هوش افراد نیست و نمی توان از روی آن موفقیت اشخاص را پیش بینی کرد. اما روانشناسان با توجه به تیپ شخصیتی اشخاص می‌فهمندکه چه عواملی به آنها انگیزه می دهد و در شرایط گوناگون چه رفتاری بروز می دهند.

MBTI ترجیحات را بر اساس 4 دسته بندی ارائه می دهد :
1- شیوه دریافت انرژی فرد . (درون گرا ، برون گرا )( Extraversion (E) / Introversion (I)
2- انواع اطلاعاتی را که افراد بیشتر متوجه می شوند ، دریافت می کنند و بخاطر می سپارند.  (حسی ، شمٌی )( Sensing (S) / iNtuition (N)
3-  چگونگی تصمیم گیری فرد . (فکری ، احساسی )( Thinking (T) / Feeling (F)
4-  شیوه سازمان دهی دنیای بیرون . (ملاحظه کننده ، داوری کننده )( Judgment (J) / Perception (P)


 هر شخص با پیدا کردن تیپ شخصیتی خود، با توانمندی ها و نقاط قابل اصلاح خود بیشتر آشنا می شود .
در حال حاضر از آزمون فوق در اکثر کشور های توسعه یافته برای شناسایی نیروهای آماده بکار و مصاحبه استخدام بهره برداری می شود.
شرکت ها و سازمان ها  با شناسایی تیپ های شخصیتی افراد جویای کار می توانند از شخصیت های مختلف در پست های سازگار با شخصیتشان بهره گیرند و بدین ترتیب بر سرعت رشد و تعالی سازمان یا اداره خود بیافزایند.

همچنین این آزمون برای مشاوره شغلی ،تربیت کودکان،پویایی گروه ،بازاریابی،آموزش مدیریت و رهبری،تربیت مدیر اجرایی،مشاوره ازدواج، اصول مناسب زندگی و موارد گوناگون و متعدد دیگر مورد استفاده قرار میگیرد.

بررسي ارتباط بين استرس هاي شغلي و رضايت مندي شغلي كاركنان نظامی

اسفنديار آزاد مرزآبادي ، حميد طرخوراني 
 چکيده
 مقدمه: استرس نوعي فرسودگي جسمي و يا روان شناختي است كه بر اثر مشكلات واقعي و يا خيالي بوجود مي آيد. استرس باعث به هم خوردن تعادل رواشناختي شده و پيامدهاي مختلفي دارد. پيامدهاي استرس شغلي منجر به نارضايتي شغلي و رها كردن حرفه و تخصص است. اين تحقيق درصدد يافتن ميزان رضايت از شغل و رابطه آن با استرس هاي شغلي در گروهي از كاركنان سپاه است.
 روش: اين تحقيق از نوع مطالعات توصيفي- مقطعي است و  جامعه مورد مطالعه در اين تحقيق كليه كاركنان يكي از واحدهاي سپاه مي باشند. نمونه مورد مطالعه در اين تحقيق عبارتند از 146 نفر از كاركنان واحد مورد  مطالعه كه به روش نمونه گيري تصادفي انتخاب شدند.  ابزار تحقيق پرسشنامه سنجش استرس كاركنان، پرسشنامه سنجش تنيدگي شغلي اسپيو و پرسشنامه رضايت شغلي
كاركنان بود.
 نتايج: نتايج تحليل واريانس بين استرس كار و خانواده و تنيدگي كلي نشان داد بين اين دو رابطه وجود دارد و اين ارتباط معني دار مي باشد، همچنين رضايت از كار و  تنيدگي ارتباط معني داري نداشتند، بين استرس خانواده و تنيدگي كلي تحليل واريانس انجام و در نتيجه مشخص  شد كه ارتباط بين اين دو معني دار بوده است، همچنين ارتباط بين تنيدگي كلي، استرس ناشي از كار و رضايت 
از مسؤول معني دار بوده است.
 نتيجه گيري: بطور كلي در بررسي نتايج بين عوامل مختلف مشاهده مي شود كه بين استرس با رضايت از كار،رضايت از مسئول و رضايت از حقوق و مزايا ارتباط معني دار وجود داشته است. اين نتايج در مطالعات ديگر نيز مورد تائيد قرار گرفته است.

کليدواژگان: استرس، استرس شغلي، رضايتمندي، سلامت روان، كاركنان نظامي.

مدیتیشن چیست؟مبانی نظری مدیتیشن در غرب و شرق

  • تعریف:

مديتيشن يک تکنيک ذهن - بدن است که در آن شخص به آرامي توجه را به درون مي برد تا به آرامش جسمي و ذهني دست یابد. روشی است که باعث می شود انسان به درون نگری،بازگشت به طبیعت خود و بازشناسی بپردازد.مدیتیشن به معنای تفکر و مراقبه و تمرکز است و در مکاتب مختلف عرفانی از آن بهره گیری می شود و بدون اینکه محدودیت سنی داشته باشد می تواند منشأ تعادل ذهن و روح و جسم باشد.

يک هياهوی دائمی در ذهن وجود دارد .در حالت عادی آگاهی مملو از زباله است،درست مانند آينه ای که با غبار پوشيده شده باشد.ذهن همواره پر است از هياهوی افکار در حال گذر،  آرزوها،خاطره ها، هيجان ها ، همگی در حال عبور هستند.حتی در زمانی که شما در خواب هستيد مغز در حال فعاليت است,به همين دليل است که شما خواب می بينيد.ذهن هنوز در حال فکر کردن است.هنوز اسير نگرانی ها و دل مشغولی هاست.در حال آماده شدن برای فرداست.يک آمادگی پنهانی و مخفيانه برای فردا در حال رخ دادن است.

مدیتیشن از بی ذهنی است.لحظات سکوت،فضای خالص، وضوح ، لحضاتی که هیچ چیز در درونمان در تلاطم نیست.درک خود و راز هستی ، یعنی ورود به یک خلسه ملایم و متوقف کردن احساساتی که از سرتاسربدن می آیند.

مدیتیشن جز تأثیرات روانی و ذهنی تأثیرات جسمی مطلوبی هم دارد.

  •       تاریخچه (نظریه ها )

مدیتیشن سالهای سال است که انجام می شود. مذاهب مختلف در سر تا سر جهان روشهای متنوعی از تمرینات مدیتیشن را ارائه داده اند. از جمله مراسم مذهبی مسیحی، تمرینات نشسته بودایی، حرکات چرخشی صوفیان، و .... گذشته از مراسمهای مذهبی متداول و ....

"لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

مقايسه ميزان فشار رواني,منابع فشار رواني و رابطه آنها با ويژگيهاي جمعيت شناختي معلمان مدارس ابتدايي

بررسي و مقايسه ميزان فشار رواني ( استرس)منابع فشار رواني و رابطه آنها با ويژگيهاي جمعيت شناختي معلمان مدارس ابتدايي عادي و استثنائي شهرستان اصفهان

نام و نام خانوادگي : حسنعلي مشهدي

دانشكده : علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه اصفهان

تاريخ دفاع : 26/4/79 مقطع : کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی

استاد راهنما : دکتر مختار ملک پور  ، استاد مشاور : دکتر حسين مولوي

اين پژوهش به بررسي و مقايسه ميزان فشار رواني ، منابع ايجاد كننده فشار رواني و ارتباط آنها با ويژگيهاي جمعيت شناختي معلمان دبستانهاي عادي و استثنائي شهرستان اصفهان پرداخته است . جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه معلمان دبستانهاي عادي و استثنائي بوده است كه تعداد 150 نفر از معلمان دبستانهاي عادي و استثنائي به طور تصادفي ( از هر جامعه 75 نفر) انتخاب گرديدند.

جهت سنجش و مقايسه فشار رواني از پرسشنامه نشانه‏هاي فشار رواني كوپر (1983) استفاده گرديد و براي تشخيص و شناسايي منابع و عوامل فشار زاي آموزشگاهي وعوامل مرتبط با مدرسه از پرسشنامه كرياكو و ساتكليف (1978) استفاده شد و براي سنجش منابع فشار زاي اجتماعي از فهرست عوامل و وقايع استرس آفريني هلمز و راهه استفاده گرديده است.

براي تجزيه و تحليل داده‏ها از روشهاي آماري تحليل رگرسيون ، تحليل واريانس چندگانه و آزمون Z استفاده گرديد . نتايج نشان داد كه بين ميزان فشار رواني در معلمان دبستانهاي عادي و استثنائي تفاوت وجود ندارد ولي اين فرضيه كه در بين منابع فشار زاي شغلي ( آموزشگاهي) و اجتماعي با ميزان فشار رواني در معلمان عادي و استثنائي رابطه وجود دارد مورد تأييد قرار گرفت و عوامل و منابع فشار زاي معلمان در 8 مقوله كلي طبقه‏بندي گرديدند . لازم به ذكر است كه پژوهش ذكر شده داراي چهار فرضيه اصلي و 8 فرضيه فرعي بوده است.

اضطراب و راههای درمان آن

نگرانی گونه ای خیالیست و در هر سن عمل متفاوتی دارد، تکرار شدید نگرانی موجب اضطراب خواهد شد.

اضطراب به معنای نا آرامی می باشد، و به حساسیتهای جسمانی و روانی که  در پاسخ به تهدید اعم از تهدید  حقیقی یا خیالی به وسیله ارگانیزم ابراز و ایجاد می شود  اشاره می کند. تکرار و  تشدی نگرانی موجب اضطراب خواهد شد که از پیش بینی آسیبهای احتمالی نتیجه می شود. بسیاری از اضطرابها مانند نگرانیهای بی دلیل و تنها ناشی از  آشفتگی درون خودشخص می باشد، که در نهایت سلامت و تعادل روان فرد را مختل می کند. کودکان نیز مانند بزرگسالان از علت حقیقی اضطرابهای خود بی خبرند و نمی دانند که ناراحتیهای درونی مسبب اضطراب آنهاست (احمدی و بنی جمالی، 1375). اضطراب در سراسر طبقه بندی بیماریهای روانی به چشم می خورد. این اختلال بالاترین حد رنج روانی است. اضطراب غالبا با ترس که دارای پاره ای از خصیصه های روان شناختی و فیزیولوژیکی است مشتبه می شود .اضطراب بدون آنکه به منزله انگیزش باشد در بیشتر موارد نیروی ایجاد اغتشاش و فروریختگی سازمان رفتارهاست (کراز، 1381).

شدت اضطراب ممکن است از احساس ملایم ناراحتی تا ترس از آشفتگی کامل تغییر کند و میزان اضطرابها بستگی به ارزیابی شخص از شدت تهدید دارد. ولی باید دانست که این تهدید غالبا از یک منشا ناخودآگاه سرچشمه می گیرد، و معمولا موقعیتهایی که احساس کفایت و امنیت و ارزش شخص را مورد تهدید قرار می دهد، شدیدترین اضطرابها را توصیه می کند (بیرجندی، 1372).

اختلال اضطراب کودکی و نوجوانی شامل سه اختلال است که در آن، اضطراب خصوصیت بالینی عمده است.اضطراب جدایی، اضطراب اجتنابی و اضطراب مفرط. اختلال اضطراب جدایی و اجتنابیِ کودک و نوجوان بیشتر بر موقعیتهای خاص متمرکز است.  اضطراب مفرط  به انواعی از موقعیتها مربوط است. در سبب شناسی اضطراب به بررسی مسئله یادگیری و ژنتیک  و شرایط روانی اجتماعی اشاره دارد و اختلال اضطراب در کودکان و نوجوانان 4% بیان شده است. این اختلال در اوائل کودکی ...

"لطفا به ادامه مطلب بروید "

ادامه نوشته

خودشیفتگی

شاید شما این کلمه را زیاد شنیده باشید و یا در مکالمات روزمره آن را در وصف دیگران به کار برده‌اید که فلانی فردی خودشیفته است. خودشیفتگی به معنای عاشق خود بودن است. رفتار و احساس طبیعی این است که خود را دوست بداریم، پس عاشق خود بودن از هنجار و طبیعت خلق آدمی به دور است و یک بیماری شناخته مي‌شود.

خودشیفتگی اصطلاحی است که اولین بار فروید آن را به کار برد. اصطلاح خودشیفتگی برای بیان حالت آنهایی به کار مي‌رود که قدرت عشق‌ورزی آنها به جای گرایش به سوی دیگران، به سوی خویش مي‌باشد. این حالت بسیاری از کسانی است که نوروتیک یا سایکوتیک هستند، آنها منحصراً به خود مشغولند و باور دارند که بالاتر از دیگرانند یا دست کم مورد توجه همگان هستند.

لغت خودشيفته ترجمه لغت Narcissistic است كه از يك افسانه يوناني گرفته شده است. در اين افسانه مرد جواني به نام (نارسيسوس) عاشق عكس خود كه در آب افتاده، مي‌شود و داخل آب مي‌پرد تا فرشته‌اي كه در آب ديده است را بگيرد و غرق مي‌شود.

شخصيت خود شيفته :

مشخصه افراد مبتلا به اختلال شخصيت خودشيفته اين است كه خود بزرگ‌بينانه احساس مي‌كنند فرد بسيار مهمي هستند و از جهتي نظير ندارند. اين افراد عميقاً احساس اهميت و بزرگ‌منشي و بي‌همتا بودن مي‌كنند.

خصايص باليني :

افراد مبتلا به اختلال شخصيت خودشيفته، احساس خودبزرگ‌بيني مي‌كنند و خود را فرد مهمي مي‌پندارند. فكر مي‌كنند شخص منحصر به فردي هستند و بايد ديگران به طرز خاصي با آنها تا كنند. احساس استحقاق و برتري آنها كاملاً چشمگير است. تاب تحمل انتقاد را ندارند و از اينكه هر كسي به خود اجازه انتقاد كردن از آنها را مي‌دهد، عصباني مي‌شوند يا ممكن است بي‌اعتنائي كامل به انتقادها از خود نشان دهند. آنها فقط نظر خود را قبول دارند و اغلب در طمع كسب شهرت و ثروت بادآورده‌اند. روابط آنها شكننده است و چون به قواعد مرسوم رفتار تن در نمي‌دهند، ممكن است خون ديگران را به جوش آورند. رفتار استثمارگرانه در روابط بين فردي آنها مسئله كاملاً پيش پا افتاده و رايجي است. اين‌ها نمي‌توانند همدلي از خود نشان دهند و تنها براي دستيابي به اهداف خودخواهانه خودشان تظاهر به همدردي مي‌كنند. اعتماد به نفس اين افراد شكننده است و آنها مستعد افسردگي‌اند. مشكلات بين فردي، مشكلات شغلي، طرد و از دست دادن محبت ديگران از جمله فشارهاي رواني شايعي است كه خودشيفته‌ها با رفتارشان براي  خودشان ايجاد مي‌كنند و همين فشارها طوري است كه اين افراد نمي‌توانند از پسشان برآيند.

معيارهاي تشخيص براي اختلال شخصيت خودشيفته:

1. احساس بزرگ‌منشانه مبني بر مهم دانستن خود دارند.

2. اشتغال ذهني با تخيلات وضعيت، قدرت، استعداد زيربنايي و عشق ايده‌ال.

3. اعتقاد دارند كه فردي ويژه و منحصر به فرد مي‌باشند.

4. در روابط بين فردي استثمارگر هستند.

5. خود را تافته جدا بافته مي‌دانند.

6. احساس مبالغه‌آميزي دارند كه چقدر مهم‌اند.

7. عاشق خودشان هستند.

8. در شكل‌گيري ديكتاتوري‌ها نقش دارند.

9. غالباً نسبت به سايرين حسادت مي‌ورزند و يا بر اين اعتقادند كه ديگران به او حسادت مي‌كنند.

10. از تعريف و تمجيد سير نمي‌شوند.

کاربرد آزمون رورشاخ در تشخيص اختلال اضطراب تعميم يافته

رحماني فاتح*,صالحي مهدي        

تعيين ويژگيهاي مبتلايان به اختلال اضطراب تعميم يافته (GAD) بر اسـاس شاخصهاي تفصيلي و ساير شاخصهاي آزمون رورشاخ (در سيستم جامع اكسنر، 2003) هدف پژوهش حاضر بود تا امكان تشخيص GAD بر مبناي نتايج آزمون اخير فراهم شود. بدين منظور، 30 بيمار واجـد اختلال اضطراب تعميم يافته و 30 فرد فاقد اين اختلال، با استفاده از مصاحبه باليني و فهرست نشانه هاي اضطراب تعميم يافته در DSM-IV، انتخاب شدند و پس از آن، آزمون رورشاخ به اجرا در آمد. نتايج دو گروه در آزمـون رورشاخ با استفاده از تحليل نيمرخ و تحليل واريانس چند متغيري مقايسه شد. نتايج به دست آمده امكان دستيابي به يك شاخص كلي با عنوان شاخص اضطراب (ANXI) را فراهم كرد

كليد واژه: رورشاخ، اختلال اضطراب تعميم يافته،

مقايسه الگوي پاسخ بيماران افسرده دو قطبي ، اختلال ديستيميك و افراد بهنجار با آزمون روشاخ

تاريخ ارائه: 1382 -دانشگاه: علامه طباطبائي دانشکده: علوم تربيتي و روانشناسي

نام دانشجويان: سيده رقيه يثربي   مقطع تحصيلي: دكترا- روانشناسي

اساتيد راهنما: هادي بهرامي دانشيار دكتري تخصصي روانشناسي تربيتي

اساتيد مشاور: علي دلاور-   حسين آزاد

بررسي و مقايسه الگوي پاسخ هاي بيماران افسرده دو قطبي ، اختلال ديستيميك و افراد بهنجار با استفاده از آزمون شخصي رورشاخ بين افراد بزرگسال در شهر تهران

 کليد واژه: اختلال دوقطبي,اختلال ديستيميك,بهنجاري,افسردگي,آزمونهاي فرافكن,Bipolar disorder,Dysthymic disorder,Normality 

چكيده: هدف تحقيق : تعيين الگوي پاسخهاي بيماران دو قطبي و اختلال ديستيميك با آزمون رورشاخ و مقايسه آنها با الگوي پاسخهاي افراد سالم پرداخته است. فرضيه هاي تحقيق : 1- در بيماران مبتلا به اختلال دو قطبي و اختلال ديستمتيك يعني مجموع پاسخها نسبت به گروه بهنجار است. 2- تعداد پاسخهاي ابتكاري منفي در بيماران مبتلا به اختلال دو قطبي نسبت به دو گروه ديگر بيشتر و تعداد پاسخهاي حركت انساني در آنان كمتر است. 3- در بيماران دو قطبي يعني ادراك نادرست شكل بيشتر از دو گروه ديگر است.و... روش تحقيق :علي - مقايسه اي . جامعه آماري : بيماران 50-21ساله با اختلال ديستيميك كه به طور سرپايي تحت درمان بوده و به درمانگاههاي بيمارستانها روانپزشكي تهران بوده اند. يافته هاي تحقيق : حاكي است كه متغيرهاي K,O,Rو... در بين گروههاي بيماران با اختلال دو قطبي و بهنجار از لحاظ آماري تفاوت با اختلال آماري تفاوت هاي معني داري را نشان دادند و براي متغيرهاي C,F,K,O,DG,D در بين دو گروه بيماران با اختلال ديستيميك و بهنجار از لحاظ آماري تفاوتهاي معني دار بودند. نتيجه گيري و پيشنهادات: 1- كندي رواني - حركتي در بيماران دو قطبي بارزتر از بيماران با اختلال ديستيميك است. 2- به علت عدم وجود پاسخ حركت انساني در پروتكل بيماران با اختلال دو قطبي معلوم شد كه تفكر انتزاعي ، خلاقيت ، ثبات دروني و سازگاري در اين بيماران آسيب مي بيند، اين بيماران فاقد توانايي كنترل تكانه ها و به تعويق انداختن بروز رفتار هستند. 3- به علت وجود تعداد قابل ملاحظه F در بيماران با اختلال دو قطبي اين بيماران فاقد توانايي استدلال درست بوده و در تفسير محركها و واقعيتها اشكال دارند. وجود Fحاكي است كه با توجه و تمركز در اين گروه از بيماران آسيب مي بيند و اينان فاقد كنترل عواطف مربوط به تعارض هستند. 4- معلوم شد كه در گروه دو قطبي خلق افسرده نسبت به بيمارن با اختلال ديستيميك بارزتر است و شاخص e نشانگر وجود حركات و اعمال خودكشي در بيماران دو قطبي است. 5- وجود شاخص e نشان مي دهد كه بيماران دو قطبي بالقوه داراي خصوصيت تكانشي بودن و عواطف انفجاري هستند و از ثبات عاطفي و هيجاني برخوردار نيستند.

مقايسه شخصيت دستياران روانپزشكي با دستياران ساير رشته‌هاي پزشكي توسط آزمون mmpi.روشاخ

زهرا جزايري. پايان نامه(كارشناسي ارشد)--دانشگاه شيراز.
وضعيت پايان نامه : در حال اجرا

مقايسه شخصيت دستياران روانپزشكي با دستياران ساير رشته‌هاي پزشكي توسط پرسشنامه چندجنبه‌اي شخصيتي مينه سوتا و آزمون رورشاخ/زهرا جزايري.

كليد واژه : روانپزشكي / دستياران / پرسشنامه / مينه سوتا / رورشاخ /

چكيده : هدف از اين پژوهش بررسي و شناخت جنبه‌هاي گوناگون شخصيت دستياران روانپزشكي و مقايسه آنها با دستياران ساير رشته‌هاي پزشكي بود. به اين منظور 12 نفر از دستياران روانپزشكي در بيمارستان حافظ و انستيتو اعصاب و روانپزشكي شيراز و 12 نفر از دستياران ساير رشته‌هاي پزشكي (پوست ، جراحي، اطفال داخلي، پزشك خانواده و زنان) از بيمارستان‌هاي شيراز، حافظ، سعدي، نمازي، آزمون‌هاي رورشاخ و ام.ام.پي.آي داده شد. براي انتخاب دستياران روانپزشكي، بعلت كمي تعداد، تقريبا” تمامي آنها انتخاب شدند. براي انتخاب دستياران غيرروانپزشكي، از هر بخش دو نفر بطور تصادفي انتخاب شدند. اجرا و نمره‌گذاري آزمون رورشاخ براساس دستورالعمل راپاپورت بود. براي بررسي نتايج مربوط به دو آزمون رورشاخ وام.ام.پي.آي از دو متد آماري مربع كاي و تست تي استفاده شد. بررسي معيارهاي آزمون رورشاخ توسط متد آماري مربع كاي نشان داد كه در پاسخهاي حيواني، انساني، آناتومي شيئي از ميان محتواي پاسخها، و پاسخهاي كلي و جزئي، رنگ ، حركت ، فرم قابل قبول، پاسخهاي رايج و پاسخهاي ابتكاري اختلاف معني‌داري بين نسبت‌هاي بدست آمده در دو گروه وجود نداشت . در مورد پاسخهاي گياه، تفاوت معني‌داري بين دو گروه بدست آمد. بدين معني كه دستياران روانپزشكي نسبت بيشتري پاسخهاي گياه نشان دادند. تست تي نشان مي‌دهد كه بين ميانگين تعداد كل پاسخها در دستياران روانپزشكي و دستياران غيرروانپزشكي تفاوت معني‌داري وجود ندارد. براي بررسي نتايج مربوط به آزمون ام.ام.پي.آي از متد آماري تست تي استفاده شد. نتايج اين بررسي نشان داده كه بين ميانگين تعداد پاسخها در تمامي ميزان‌هاي اين آزمون بين دو گروه تفاوت معني‌داري وجود نداشت . در مجموع بررسي نتايج حاصل نشان داد كه ساختمان كلي شخصيت دستياران پزشكي مويد هوش بالا، خلاقيت و ابتكار، قدرت سازگاري با محيط و توانائي برقراري روابط متقابل فردي است . در ضمن اين خصوصيات در دستياران روانپزشكي تا حدودي محسوس‌تر است و به استناد يافته‌هاي اين پژوهش هيچگونه ناهنجاري در ساخت شخصيتي افراد مورد مطالعه اين تحقيق وجود نداشت و هر دو گروه از لحاظ جنبه‌هاي گوناگون شخصيت سالم و طبيعي بودند

 

(ادامه مبحث هیپنوتیزم چیست؟)


  محدویت های هیپنوتیزم

اولا : روان شناسی ، هیپنوتیزم را تنها به عنوان یک تکنیک و روش می شناسد که شخص را در شرایط ویژه ای از هوشیاری و ناخودآگاهی قرار می دهد و از آن لحظه است که مهمترین بخش یعنی استفاده از متدهای درمانی یا آموزشی آغاز می گردد. این امر بدین معنی است که هیپنوتیزم زمانی موثر و نیجه بخش است که در آن برحسب مورد از روش هایی چون تلقین ، تصویرسازی ، حساسیت زدایی روانکاوی یا خودکاوی، تخلیه عاطفی و یا رفتاری درمانی (که هر یک مهارت های علمی و تخصصی ویژه ای را می طلبند) استفاده شود.


ثانیا: هیپنوتیزم در بعضی از موارد ممکن است مضر باشد از جمله در اشخاصی که دچار اختلال ادراکی نظیر توهم شنیداری یا دیداری (مثل بیماران اسکیزفرون )هستند و یا افرادی که دچار اختلال شخصیت شده اند، عمل هیپنوتیزم تشدید کننده انواع توهمات ویا تایید کننده ادراکات غلط و ادعاهای موهوم آنان است . دویدن یا بدنسازی خوب است اما آیا کسی که ناراحتی قلبی دارد یا دچار دیسک کمر است می تواند مثل سایر افراد بدود یا ورزش کند؟ مسلما خیر.
 

فوايد هيپنوتيزم


( ما تنها از پنج درصد يا کمتر از ظرفيت نهايي مغزمان استفاده مي کنيم . هيپنوتيزم اين قدرت را دارد که از نيروي نهفته مغزمان استفاده کنيم .) به وسيله متدهاي هيپنوتيزم مي توان کودکان را ...

 

"لطفا به ادامه مطلب بروید"

ادامه نوشته

رشد اجتماعی و اختلالات روانی اجتماعی نوجوانان در ایران

نگاهی به رشد اجتماعی
اجتماعی انسان از آغاز تولد امری حیاتی و مورد توجه از دیدگاه دانشمندان , روان شناسان , جامعه شناسان  وعلمای دین و از همه مهمتر و جدی تر در کلام خدا و ائمه معصومین و صاحب نظران الهی می باشد. اما در این مجموعه به طور خلاصه بیشترین تشریح در دوره ی مهم و حیاتی نوجوانی است. سنینی که از 12 -11 سالگی تا 20 - 21 سالگی توسط متخصصان ذیربط لحاظ  شده است.
برای ورود به مبحث مربوط به رشد اجتماعی , ابتدا گذری بر دنیای پرحرارت نوجوانی خواهیم داشت و پس از آن به رشد مذکور اشاره خواهد شد و در ادامه برخی از آسیب ها و اختلال های مربوط به این دوره می پردازیم.
برای  این که بتوانیم به اختصار به این مبحث بپردازیم هم در رشد روانی اجتماعی با محور قراردادن هویت یابی در سنین نوجوانی و هم در بعد آسیب ها و اختلالات نوجوانی بحران هویت به عنوان محور بحث مورد مداقه قرار می گیرد.
مهمترین نظریه در ارتباط با رشد اجتماعی به دیدگاه اریک اریکسون بر می گردد که بدان اشاره می شود . همچنین در بحث آسیب ها به دو پژوهش که در سالهای اخیر در مورد نوجوانان ایرانی انجام شده است اشاره می شود.


گذری بر دنیای کودکی


رشد اجتماعی از آغاز ارتباط کودک با اطرافیانش آرام آرام شروع که ابتدا با والدین و نزدیکان و بعد ها با اجتماع و دیگران نشان داده می شود.
نوع ارتباط اجتماعی کودکان بستگی به نوع زندگی ، ...

"لطفا به ادامه مطلب بروید"

ادامه نوشته

(Hypnosis )  هیپنوتیزم چیست؟

امروزه متخصصان روان شناسی ، هیپنوتیزم را در حوزه «هشیاری» مورد بررسی قرار می دهند به عبارتی می گویند ، هیپنوتیزم یکی از حالت های هشیاری است.هریک از ما در زندگی روزمره خود حالت عمومی هشیاری را همواره تجربه کرده ایم : (بیداری ، رویا و خیالبافی).در این لحظه که این کلمات را می خوانید ، بیدارید یا خواب میبینید ؟ به نظر نمی رسد که این سوال برای کسی ابهام انگیز باشد، همه ما تفاوت میان حالت عادی بیداری و تجربه خواب دیدن (رویا) را می دانیم . خواب دیدن تغییری در هوشیاری است که در طی آن تصویرهای ذهنی به یادمانده و صحنه های خیالی موقتا با واقعیت بیرون در هم می آمیزد . از این دو که بگذریم ، حالت متفاوت دیگر یا به عبارتی حالت سوم هشیاری ، خیالبافی است.تقریبا همه ما هر روز مدتی غرق در افکار و تخیلات خود می شویم . چیزی خلق می کنیم و یا در عالم خیال و تصور ، رویدادهای گذشته را درباره زنده می کنیم. ما این حالت هشیاری را خیالبافی یا « رویای بیداری » می نامیم . به هر حال غرض از بیان این مطلب ، شناخت سه حالت متفاوت ولی متعارف از وضعیت هشیاری در آدمی است. حالت هیپنوتیزم ، یک حالت غیر متعارف از هشیار یست. هیچ یک ازحالات هشیاری دگرگون به اندازه حالت هیپنوتیزم بحث انگیز نبوده است.برای شناخت آن باید گفت ، هیپنوتیزم ، حالت چهارم هشیاری است . بدین معنی که در این حالت فرد  در بیداری عادی نیست (چون در آن آگاهی ، وقوف و اراده نسبت به حالت بیداری وجود ندارد.)

آیا همه هیپنوتیزم می شوند؟

هیپنوتیزم نه سحر است و نه افسون و جادو ؛ بلکه ... 

 ""لطفا به ادامه مطلب بروید"" 

ادامه نوشته

بررسي اعتبار و پايائي آزمون روشاخ در تشخيص ضايعات مغزي

صفدر مختارزاده؛ به راهنمايي: عبدالله شفيع‌آبادي.

پايان نامه (كارشناسي ارشد) -- دانشگاه علامه طباطبائي، 1374

كليد واژه : آسيب مغزي / اعتبار / روان‌سنجي / تشخيص (پزشكي) / آزمون رورشاخ /
كليد واژه معادل لاتين : Brain damage / Validity / Psychometry / Diagnosis /
Rorshach's test /

چكيده :

 با توجه به اينكه درصد قابل توجهي (10 درصد) از مراجعين به مراكز روانپزشكي از ضايعات مغزي رنج مي‌برند پژوهش حاضر با هدف بررسي اعتبار و پايايي ملاكهاي اعلام شده در آزمون رورشاخ براي تشخيص ضايعات مغزي انجام و از موج‌نگار الكتريكي (E.E.G) به عنوان ملاك خارجي استفاده شد. در اين پژوهش فرضيه زير مورد آزمون قرار گرفته است : ”آزمون رورشاخ در تشخيص ضايعات مغزي داراي توانايي تشخيص مي‌باشد”. به منظور آزمون فرضيه فوق از بين مراجعه‌كنندگان به مركز الكتروآنسفالوگرافي به تعداد 150 نفر با در نظر گرفتن شرايط داشتن حداقل سواد خواندن و نوشتن و دامنه سني 12 تا 60 سال و بدون در نظر گرفتن جنسيت به صورت غيرتصادفي انتخاب شدند. ابتدا از افراد آزمون رورشاخ به عمل آمد. وبراساس ملاكهاي ضايعه مغزي ارائه شده توسط پيوتروفسكي در مورد آنان تشخيص‌گذاري و سپس نوار مغزي به عمل آمد. و توسط متخصصين مغز و اعصاب نوار آنان تفسير و در صورت داشتن ضايعه به C.T.Scan آنان مراجعه و با تشخيص متخصصين جراحي مغز و اعصاب ميزان ضايعه مشخص شد. در مرحله بعدي نتايج اجراي آزمون رورشاخ و تفسير نوار مغزي با استفاده از آزمون آماري مقايسه دو نسبت همبسته مورد ارزيابي قرار گرفت تا بدين وسيله اعتبار آزمون بررسي شود. براي بررسي پايائي از آزمون 30 نفر گروه نمونه آزمون مجدد به عمل آمد و با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون ميزان پايايي آزمون محاسبه گرديد. نتايج آزمون آماري انجام شده نشان داد آزمون رورشاخ در تشخيص ضايعات مغزي شديد از قدرت تشخيص خوبي برخوردار است . همچين اين آزمون به خوبي مي‌تواند افراد طبيعي را مشخص كند اما در تشخيص افراد با ضايعات خفيف داراي قدرت تشخيص كافي نمي‌باشد. آزمون مجدد نيز نشان داد آزمون رورشاخ در تشخيص‌گذاري افراد در اجراي مجدد داراي پايايي بالايي (0/889) است . با توجه به نتايج اين پژوهش مي‌توان از اين آزمون به عنوان يك ابزار تشخيص اوليه در مراجعان به مراكز روانپزشكي
و مشاوره و كلينيكها استفاده كرد اما بايد توجه داشت آزمون به تنهايي قادر به تشخيص قطعي ضايعات مغزي نمي‌باشد.

 

استفاده از فنون آرامش برای تحت کنترل قرار دادن هراس‌ها (مدیتیشن،یوگا،...)

هراس‌ها همیشه باید توسط یک متخصص سلامت روان درمان گردند. البته موفقیت کامل درمان معمولاً به زمان نسبتاً زیادی نیاز دارد. در کوتاه مدّت، بسیاری از کسانی که از انواع هراس‌ها رنج می‌برند می‌توانند با به کارگیری فنون آرمش (relaxation)، اضطراب خود را کاهش دهند. در زیر، توصیه‌ها و
راهنمایی‌هایی در این زمینه آورده شده است:

•  مدیتیشن: مدیتیشن می‌تواند اعصاب شما را تسکین  بخشد و به طور کلّی آرامش بیشتری در شما به وجود آورد. با وجودی که واکنش ناشی از هراس ممکن است هنوز در شما به وجود آید امّا انجام مدیتیشن قبل از روبرو شدن با شرایطی که در شما هراس به وجود می‌آورد می‌تواند نشانه‌ها و علائم آن را تخفیف  دهد.

 •  یوگا: یوگا نیز مانند مدیتیشن می‌تواند در پائین آوردن سطح کلّی استرس شما کمک کند. هراس شما  ممکن است همچنان بروز کند امّا با انجام حرکات یوگا به طور منظم، نشانه‌های آن از شدّت کمتری برخوردار خواهند بود.

 •  تصویرسازی: تصویرسازی عبارت است از هنر بردن  ذهن به میان یک سری تصاویر آرامش‌بخش و خوشایند. برخی از کسانی که از هراس رنج می‌برند گزارش کرده‌اند که با به کارگیری فنون تصویرسازی توانسته‌اند واکنش‌های هراسی خود را کاهش دهند.

•  آرامش عضلانی: در این روش، فرد از پا شروع می‌کند و به صورت هماهنگ عضلات خود را منقبض و سپس رها می‌کند و همین طور در اندام خود بالا و بالاتر می‌آید تا به سر برسد. این روش نیز برای کاهش واکنش‌های هراس بسیار موثر است.

•  آرامش خودزا: آموزش این روش توسط خود فرد، کمی دشوار است و بهتر است فرد از پزشک یا درمانگر خود بخواهد که در صورت امکان به او آموزش دهند. آرمش  خودزا مستلزم ترکیبی از فنون تصویرسازی با تنفس هدفمند و حرکات تکراری جسمی است. فنون آرمش نیز همانند تقریباً همه چیزهای دیگر، مهارت‌هایی هستند که انسان باید یاد بگیرد. با تمرین بیشتر این مهارت‌ها را در خود تقویت کنید.  مواجه شدن با هراس‌ها به هیچوجه آسان نیست امّا استفاده از این راهنمائی‌ها می‌تواند به شما در روبرو شدن با شرایط هراس‌زا کمک کند. به یاد داشته باشید که این راهنمائی‌ها برای استفاده در کوتاه مدّت طراحی شده‌اند و هرگز جایگزین درمان تخصصی بلند مدّت نخواهند شد.
ترجمه: کلینیک  روان‌یار
 منبع

 Using Relaxation Techniques to Keep a Phobia Under Control", Lisa Fritscher" 
                                                                     http://psychology.about.com
     

پنج بعد مهم شخصیت چیست؟

پژوهشگران پنج بعد اساسی برای شخصیت هر انسان در نظر می‌گیرند. مدارک و شواهد بسیاری برای درستی این نظریه ظرف 50 سال گذشته ارائه شده است. پژوهش در این زمینه ابتدا توسط فیسک (1949) آغاز شد و سپس از طریق پژوهشگران دیگری چون نورمن (1967)، اسمیت (1967)، گلدبرگ (1981) و مک‌کرا و کاستا (1987) توسعه یافت.
این پنج بعد، رده‌های گسترده خصیصه‌های شخصیت را تشکیل می‌دهند. با وجودی که مقالات بسیار زیادی در تأیید و پشتیبانی از این مدل پنج عامله برای شخصیت وجود دارد، امّا پژوهشگران بر سر نام دقیقی برای این ابعاد، اتفاق نظر ندارند. این پنج رده معمولاً با اسامی زیر عنوان می‌شوند:

1- برون گرایی
این خصیصه شامل ویژگی‌هایی از قبیل تحریک‌پذیری، مردم آمیزی (میل به برقراری روابط بین فردی)، پرحرفی، اعتماد به نفس و ابراز هیجانات و احساسات به مقدار زیاد، می‌باشد.

2- خوشایندی (مقبولیت)
این بعد شخصیت شامل ویژگی‌هایی از قبیل اعتماد، نوع دوستی، احترام به خواست‌ها و نیازهای دیگران، مهربانی، محبت و سایر رفتارهای پسندیده اجتماعی می‌باشد.

3- وظیفه‌شناسی (وجدان)
ویژگی‌های متداول این بعد شخصیت شامل سطح بالای تفکر، به همراه کنترل مناسب واکنش‌ها و نیز رفتارهای هدفمند می‌باشد. کسانی که این بعد از شخصیت‌شان برجسته باشد، اهل سازماندهی و پرداختن به جزئیات کارها هستند.

4- تهییج‌پذیری
کسانی که این ویژگی در آن‌ها برجسته باشد، از نظر هیجانی بی‌ثبات، مضطرب، دمدمی‌مزاج، خجالتی و افسرده هستند.

5- آزاداندیشی
این خصیصه شامل ویژگی‌هایی از قبیل تخیل و بینش است و کسانی که این بعد شخصیت در آن‌ها قوی باشد معمولاً دارای علائق متنوعی می‌باشند.

این ابعاد نشانگر زمینه‌های گسترده شخصیت انسان هستند. پژوهش‌ها نشان داده‌اند که خصیصه‌هایی که در یک گروه قرار دارند معمولاً در بسیاری از افراد با همدیگر و به صورت توأم وجود دارند. برای مثال، افرادی که مردم آمیز هستند و میل زیادی به برقراری روابط بین فردی دارند، معمولاً پرحرف هم هستند. با وجود این، گاهی اوقات هم این ویژگی‌ها با هم وجود ندارند. شخصیت انسان بسیار پیچیده و متنوع است و هر فرد ممکن است رفتارهایی متناسب با چند بعد از ابعاد فوق از خود نشان دهد.

ترجمه: کلینیک روان‌یار

منبع

The "Big Five" Personality Dimensions, Kendra Van Wagner,
http://psychology.about.com

روان‌شناسی دروغگویی

مقاله جالبی در روزنامه نیویورک تایمز مورخ 6 می 2008 در مورد تفاوت‌های روان‌شناختی بین دروغگویی و گزافه‌گویی (اغراق) به چاپ رسیده است که توجه شما را به ترجمه آن جلب می‌کنیم:


«مطالعات متعددی که اخیراً بر روی دانشجویانی که در مورد میانگین نمراتشان گزافه‌گویی می‌کنند به عمل آمده نشان می‌دهد که این نوع گزافه‌گویی از نظر روان‌شناختی با شکل‌های دیگر کتمان حقیقت تفاوت دارد. براساس نتایج این مطالعات، این گزافه‌گویان به هیچوجه مانند کسانی که دروغ می‌گویند یا حقیقتی را کتمان می‌کنند دچار اضطراب نمی‌شوند. یافته‌ها نشان می‌دهد که برخی از انواع فریبکاری، هدفش بیشتر بر روی خود شخص فریبکار است تا شنونده. به عنوان مثال، انگیزه‌ای که در پشت گزافه‌گویی در مورد نمرات درسی وجود دارد ظاهراً بیشتر شخصی و درون روانی است تا عمومی یا بین فردی. در اینجا، گزافه‌گویی اساسا‍‍ً بازتاب هدف‌های مثبت برای آینده است و یافته‌ها نشان می‌دهند که این هدف‌ها قابل تحقق می‌باشند.
روان‌شناسان سال‌هاست که فریبکاری را از جنبه‌های مختلف مورد مطالعه قرار داده‌اند و دریافته‌اند که این کار معمولاً فشار روانی یا جسمی بر روی شخص فریبکار به جا می‌گذارد. به عنوان مثال، کسانی که شاهد صحنه جرمی بوده‌اند، چنانچه درباره آن مورد پرسش قرار گیرند، نشانه‌های استرس را بر حسگر‌های پوستی یا قلبی که به آن‌ها متصل شده باشد، نشان می‌دهند. سعی در مخفی نگاه داشتن اطلاعات، از نظر ذهنی فرساینده است و نگاه و لحن صدای کسی که دروغ می‌گوید، عصبی‌تر و پرتنش‌تر از حالت عادی است. این مساله در مواردی که دروغگویی فرد درباره نقض قانون باشد بیشتر نمود دارد.
امّا مطالعه اخیر نشان داد که درست عکس این قضیه در مورد دانشجویانی که درباره نمراتشان گزافه‌گویی می‌کنند صادق است. پژوهشگران پرسشنامه‌ای را بین 62 دانشجوی دانشگاه نورت‌ایسترن پخش کردند که در بین سایر چیزها، از آن‌ها خواسته شده بود میانگین کل نمراتشان را نیز بنویسند. سپس از دانشجویان مصاحبه به عمل آمد، در حالی که الکترودهای حساس برای اندازه‌گیری فعالیت سیستم عصبی به بدن آن‌ها وصل شده بود. موضوع مصاحبه درباره سابقه تحصیلی، نمرات و اهداف آینده بود.
پژوهشگران بعداً با مراجعه به کارنامه دانشجویان دریافتند که تقریباً نیمی از آنان درباره میانگین نمراتشان گزافه‌گویی کرده‌اند. این در حالی بود که بررسی خروجی الکترودها نشان داد که گزافه‌گویان در حالی که داشتند درباره نمراتشان صحبت می‌کردند بسیار آرام (ریلکس) بوده‌اند.
پژوهشگران همچنین از مصاحبه‌ها فیلم‌برداری کردند و آن‌ها را به ناظران مستقل نشان دادند و از آن‌ها خواستند که با توجه به نگاه و رفتار مصاحبه شوندگان تشخیص دهند که آن‌ها گزافه‌گویی می‌کنند یا نه. با کمال تعجب، کسانی که بیش از سایرین گزافه‌گویی کرده بودند، آرام‌تر و مطمئن‌تر از بقیه به نظر آمدند.»

ترجمه: کلینیک روان‌یار

منبع:

"The Psychology of Lying", Benedict Carey, the New York Times, May 6. 2008

بررسی ویژگیهای روانسنجی سوالات آزمونهای فراگیر رشته روانشناسی دانشگاه پیام نور در سال 1385

جلیل یونسی، به راهنمایی :دکتر علی دلاور؛ استاد مشاور: دکتر محمدرضا فلسفی نژاد،استاد داور: دکتر نورعلی فرخی

پایان نامه کارشناسی ارشد-دانشگاه علامه طباطبایی 1386

کلید واژه ها : ,CTT,IRT,TESTFACT,BILOG-MG,آزمون فراگیر دانشگاه پیام نور

چکیده : 

هدف پژوهش حاضربررسی ویژگیهای روانسنجی سوالات آزمون فراگیر رشته روانشناسی دانشگاه پیام نور در سال 1385 بوده است.جهت تجزیه و تحلیل آزمون و سوالات آن بر طبق نظریه کلاسیک اندازه گیری،ضریب دشواری،ضریب تمییز،روش لوپ،ضریب پایایی آزمون،واریانس سوالات،و فراوانی گزینه های انحرافی محاسبه شد.جهت تجزیه و تحلیل آزمون و سوالات آن بر طبق نظریه IRT ابتدا مفروضه های تک بعدی بودن و استقلال موضعی بررسی گردید.در این تحقیق جهت تعیین تک بعدی بودن آزمونها کلیه آزمونهای روانشناسی با برنامه TESTFACT مورد تحلیل عاملی قرار گرفتند.نتایج تجزیه و تحلیل آزمونهای مذکور نشان داد که کلیه آزمونها تک بعدی هستند و در نتیجه در تمامی آزمونهای مذکور مفروضه استقلال موضعی نیز برقرار است.سپس برازش مدل-داده ها از طریق نرم افزار BILOG-MG مورد بررسی قرار گرفت و در نهایت پارامترهای برآورده شدهُ سوال (دشواری ، تشخیص و حدس) و توانایی آزمودنی ها  استخراج گردید.

تحلیل گزینه های انحرافی نشان می دهد که گزینه های انحرافی تمامی سوالات در همه آزمونها هم احتمال نیستند و عملکرد معیوبی داشته اند.نتایج تجزیه و تحلیل حاکی از این است که آزمونهای ادبیات فارسی،روانشناسی و جامعه شناسی مدل دو پارامتری نسبت به مدل سه پارامتری برازش بهتری با مجموعه داده های آزمون دارد.

با توجه به اینکه میانگین تمامی آزمونها در پایین نمره ملاک قرارگرفته است،اما به نظر میرسد که مشکلات در دروس زبان انگلیسی و فلسفه بیشتر بوده و این دو آزمون در شکست تحصیلی آزمودنیها بیشتر تاثیر داشته است.

 

پرسشنامه علایم روانی SCL-90

 این آزمون شخصیتی کوتاه پاسخ علاوه بر تشخیص بیماران روانی در مورد معتادین به الکل و مواد مخدر،ناتوانی های جنسی،بیماران سرطانی،بیماران با نارحتی های شدید جسمی و افرادی که نیازمند مشاوره هستند و یا برای غربال کردن ( به خصوص در مواقع استخدام) با موفقیت مورد استفاده قرار گرفته است.

فرم اولیه این پرسشنامه(SCL-90) به وسیله دراگوتیس،لیپمن و کوری (1973) برای نشان دادن جنبه های روان شناختی بیماران جسمانی و روانی طرح ریزی شده است.

دراگوتیس و همکاران در سال 1984 پرسشنامه مذکور را مورد تجدیدنظر قرار داده و فرم نهایی آن را به نام فهرست تجدیدنظرشده علائم روانی (SCL-90-R) منتشر کردند.

این فهرست کوتاه پاسخ شامل 90 سوال پنج گزینه ای(هیچ =0،کمی =1 ،تا حدی =2 ،زیاد =3،خیلی زیاد =4 )است.

محتوای این آزمون 9 بعد مختلف را به شرح زیر می سنجد :

1.        شکایت جسمانی (So):فرد کارکرد بیمارگونه بدن خود را ادراک می کند.

2.        وسواس-اجباری (Oc):فرد بر افکار،تکانه ها و اعمالی تمرکز می کند که ناخواسته هستند.

3.        حساسیت در روابط بین فردی (Is):فرد احساس عدم کفایت،خود کم بینی و احساس ناراحتی در ارتباط با دیگران می کند.

4.        افسردگی (Dp):فرد احساس درماندگی و ناامیدی می کند، نسبت به لذت زندگی بی علاقه است و خلق و خوی افسرده دارد.

5.        اضطراب (An):فرد از اضطراب زیادی برخوردار است.

6.        پرخاشگری (Ag):فرد دارای افکار،اعمال و احساس های ناشی از خشم است.

7.        ترس مرضی (Ph):فرد دارای ترس شدید غیرمنطقی نسبت به یک محرک خاص است.

8.        افکار پارانوییدی (Pa):فرد نسبت به دیگران بدبین است و سوءظن دارد.

9.        روان پریشی (Ps):فرد دارای ویژگی های روان پریشی (ضعیف تا حاد) است.

در ضمن تعداد 7 سوال نیز بطور پراکنده جهت جلوگیری از آگاهی آزمودنی از ماهیت آزمون به پرسشنامه اضافه شده است که مانند سایر ابعاد نمره داده می شود.

 

 

هنجاريابي پرسشنامه شخصيت 16 عاملي كتل فرم (16PF-E)

هنجاريابي پرسشنامه شخصيت 16 عاملي كتل فرم (16PF-E)

غلامحسين عبادي؛ به راهنمايي: دکتر علي دلاور.

پايان نامه (كارشناسي ارشد) -- دانشگاه علامه طباطبائي، 1374

كليد واژه : هنجار / هنجار آزمون / روان‌سنجي / مرد / اهواز / شخصيت / پرسشنامه 16 عاملي شخصيت /

كليد واژه معادل لاتين : Norm / Test norm / Psychometry / Man / Ahvaz /

Personality / Sixteen personality factor questionnaire /

چكيده :

 براي شناخت خصوصيات و سرانجام شخصيت هر فرد روشهاي متفاوتي وجود دارد. يكي از اين روشها جهت شناخت شخصيت فرد استفاده از پرسشنامه شخصيتي است . از طريق اجراي پرسشنامه مي‌توان به سنجش شخصيت به طور نسبي پرداخت . به منظور هنجاريابي پرسشنامه شخصيتي 16 عاملي كتل فرم كم‌سوادان، سعي بر آن شد تا هنجار مناسب ايراني براي آن بدست آوريم. جهت هنجاريابي پرسشنامه 16PPF-E از بين جامعه كاركنان مرد 16 سال به بالا با تحصيلاتي پائين‌تر از ششم نظام قديم در ادارات و سازمانها و شركتهاي دولتي شهرستان اهم اهواز در سال 1374 تعداد 513 نفر به عنوان نمونه انتخاب شده‌اند و پرسشنامه 16PF-E از طريق مصاحبه انفرادي روي آنها اجرا گرديد. و سپس داده‌هاي بدست آمده مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است . و مي‌توان نتيجه گرفت كه پرسشنامه استخراجي كه از طريق تحليل عوامل بدست آمده است مي‌تواند در جامعه پژوهش مفيد باشد و چهار عامل بدست آمده را روانپزشكان، روانشناسان، و مشاوران جهت فعاليتهاي كلينيكي و تشخيصي مي‌توانند به كار ببرند. چهار عامل استخراجي از 16 عامل به ترتيب زير مي‌باشند. B1 عامل اول - سلطه‌گري و سلطه‌پذيري B2 عامل دوم - هوش و دقت و خيال‌پردازي و بي‌نظمي B3 عامل سوم - احساساتي و ثبات هيجاني B4 عامل چهارم - درونگرايي و برونگرايي.

 

 

هنجاريابي هشت مقياس پرسشنامه روانشناختي كاليفرنيا (CPI)بر روي كاركنان گمرك ايران در استان تهران

هنجاريابي هشت مقياس پرسشنامه روانشناختي كاليفرنيا (CPI)بر روي كاركنان گمرك ايران در استان تهران

احمدرضا فتوت؛ به راهنمايي: دکتر کاظم سليمي زاده؛ استاد مشاور: دكتر حسن پاشا شريفي.

 پايان نامه(كارشناسي ارشد)--دانشگاه آزاد اسلامي،واحد تهران مركز، 1379.
وضعيت پايان نامه : دفاع شده - تاريخ دفاع: 20-11-1379

 كليد واژه : روانشناسي / روانسنجي / سنجش و اندازه گيري / روائي / استانداردكردن / اعتبار /

 كليد واژه معادل لاتين : Psychology / Psychometrics / Assessment & Measurement / Validity / Standardization / Reliability /

چكيده :

هدف اصلي اين پژوهش, فراهم آوردن امكان استفاده از پرسشنامه روانشناختي كاليفرنيا يا به عبارتي آماده سازي اين پرسشنامه به منظور سنجش خصوصيات بين فردي كاركنان گمرك ايران است. فراهم آوردن ابزاري كه بتواند شخصيت هنجار را مورد سنجش قرار دهد و براي جامعه ايراني قابل فهم و درك باشد از جمله اهداف اوليه اين پژوهش بوده است. همانطور كه اشاره گرديد اولين هدف و محور عمده اين تحقيق تعيين هنجار براي هشت مقياس پرسشنامه روانشناختي كاليفرنيا بوده است كه براي دستيابي به اين هدف اصلي, اهداف فرعي نيز در نظر گرفته شده بود. اولين هدف تحليل ماده هاي هر يك از هشت مقياس پرسشنامه روانشناختي كاليفرنيا بوده است كه براي اين منظور ضريب همبستگي هر يك از ماده ها در هر مقياس با نمره كل آن مقياس محاسبه شد, همچنين ضريب همبستگي هر يك از ماده ها در هر مقياس با نمره كل آن مقياس به تفكيك جنسيت محاسبه گرديد. با استفاده از روش لوپ يا چرخش تأثير حذف هر ماده بر روي پايايي كل آزمون مورد محاسبه قرار گرفت. سپس ...

""لطفا به ادامه مطلب بروید""

 

ادامه نوشته

اثرات انگيزه پيشرفت و اضطراب امتحان بر روي عملکرد Effects of Achievement Motivation and Test Anxiety

Effects of Achievement Motivation and Test Anxiety on Performance in Programmed Instruction
Kenneth Sh.rable, Julius M. Sassenrath
American Educational Research Journal, Vol. 7, No. 2 (Mar., 1970), pp. 209-220
doi: 10.2307/1162161

Abstract

114 college Ss were administered an achievement motivation, a test anxiety, and an initial achievement test and were categorized as being either high (above the median) or low on each. Ss then completed a programmed instruction task and their performance on three dependent variables was assessed; (1) time to complete program, (2) errors, and (3) retention. The results theoretically most interesting were: (a) there were no significant differences in errors due to achievement motivation; (b) high test anxious Ss had fewer errors than low test anxious Ss; (c) the interaction effect of achievement motivation and test anxiety on errors was significant; (d) high achievement motivated Ss had lower retention scores than low achievement motivated Ss; and (e) there was no reliable difference in retention due to test anxiety. Implications of these findings for the theory of achievement motivation and research on programmed instruction are discussed.

JSTOR by
American Educational Research Association Journal  

http://links.jstor.org/journals/00028312.html

 

اثرات انگيزه پيشرفت و اضطراب امتحان بر روي عملکرد در آموزش برنامه اي

کنت اس اچ.ربله، جوليوس ام.ساسن رت.

مجله تحقيقاتی تربيتي امريکا

 

114 دانش آموز کالج آزمون انگيزه پيشرفت ، اضطراب امتحان و يک تست اوليه پيشرفت را اجرا کردند و برمبنای اينکه هريک از آنها نه خيلي بالا(بالاتر از متوسط)يا پايين باشند،طبقه بندي شدند.سپس دانش آموزان يک تکليف آموزش برنامه اي(آموزش برنامه ريزي شده) را کامل کرده و بر اساس 3 متغير مستقل ارزيابي شده ، به آنها عمل کردند؛(1)زمان کامل کردن برنامه، (2)اشتباهات، و (3)به ياد داشتن آنها(يادياري). نتايج فرضيات بسيار جالب توجه بود: (a) در اشتباهات ناشي از انگيزه پيشرفت،تفاوتها معنادار نبودند؛ (b)دانش آموزان با اضطراب امتحان بالا اشتباهات کمتري از دانش آموزان با اضطراب امتحان پايين داشتند؛ (c)اثرات متقابل انگيزه پيشرفت و اضطراب امتحان روي اشتباهات معنادار بود؛ (d)دانش آموزان با انگيزه پيشرفت بالا نمرات يادداري کمتري نسبت به دانش آموزان با انگيزه پيشرفت پايين داشتند ؛ و (e) در يادياري ناشي از اضطراب امتحان،تفاوتها معتبر و قابل اطمينان نبود. مفاهيم اين يافته ها براي فرضيه انگيزه پيشرفت وتحقيق روي آموزش برنامه اي ، قابل بحث و گفتگو است.   

 جستجو و ترجمه:م.امینی

 

آزمون شخصیتی چندوجهی مینه سوتا  MMPI  

آزمون MMPI از پرمصرفترین و مهمترین پرسشنامه های شخصیتی بالینی است و بیش از ۱۰۰۰۰ منبع تحقیق درباره ی آن منتشر شده است.این آزمون در فرم اصلی خود دارای 56۷ سوال است و زمان لازم برای اجرای آن حدود یک ساعت می‌باشد. این پرسشنامه را می‌توان هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی اجرا نمود. فرمهای گوناگون این پرسشنامه را می‌توان در گروههای سنی بالاتر از 16 سال و یا افرادی که حداقل دارای 8 کلاس تحصیلات هستند، اجرا کرد.بدین سان،MMPI علاوه بر کاربرد مفید بالینی،مقدار زیادی از ادبیات تحقیق را به راه انداخته و اغلب به عنوان یک ابزار اندازه گیری در مطالعات تحقیقی به کار رفته است.

تهیه آزمون MMPI

پرسشنامه شخصیتی چندوجهی مینه سوتا ( MMPI )یکی از مهمترین و معتبرترین آزمونها در زمینه شخصیت است. این پرسشنامه در سال 194۰ بوسیله هته وی و مک کین لی در دانشگاه مینه سوتا ساخته شد.آنان به ابزاری نیاز داشتند که بتوانند به سنجش بیماران بزرگسال در دوره درمانهای موردی روان پزشکی کمک کرده و شدت اختلال را به دقت مشخص کند؛همچنین هته وی و مک کین لی به تدوین یک روش عینی برای برآورد تغییر حاصل از روان درمانی یا دیگر متغیرهای زندگی بیمار علاقه مند بودند. از آن پس در پژوهشهای مختلف مربوط به مسائل شخصیتی و اختلالات روانی و در بیمارستانها ، کلینیکها و مراکز بهداشت روانی مورد استفاده گسترده‌ای قرار گرفت.

آزمون MMPI در ایران

مدتها فرم اصلی پرسشنامه MMPI که 565 سوال برای پاسخگویی داشت، در ایران اجرا می‌شد. اجرای چنین پرسشنامه‌ای معایبی داشت، از جمله اینکه بسیار طولانی و وقت گیر بود. بطوری که در اواخر پاسخدهی به پرسشنامه ، آزمودنی کاملا خسته به نظر می‌رسید. از سوی دیگر تفسیر و نمره گذاری آن نیز برای روان شناسان بسیار وقت گیر می‌نمود. علاوه بر این سوالاتی در این فرم با توجه بر فرهنگ غربی گنجانده شده بود که مطابقتی با شرائط فرهنگی ایران نداشت. از این رو اجرای این آزمون آن چنان که انتظار می‌رفت، نمی‌توانست منعکس کننده شخصیت یک فرد ایرانی باشد.

با توجه به وجود مشکلات فوق نیاز برای تهیه آزمونی با همین محتوا که معایب ذکر شده را نداشته باشد، احساس می‌شد. بر این اساس تصمیم برای تهیه فرمی از MMPI که اولا ارزشها و شرائط فرهنگ ایرانی در آن در نظر گرفته شده باشد و ثانیا کوتاه بوده و مستلزم صرف وقت کمتری باشد، گرفته شد. با در نظر گرفتن این مسائل دکتر اخوت ، براهنی ، شاملو و نوع پرست ، 71 سول از پرسشنامه MMPI را اقتباس و با در نظر گرفتن فرهنگ ایرانی آن را در فرم کوتاهی تدوین و یک رشته فعالیتهای پژوهشی را آغاز کردند. این فرم کوتاه شده کاربرد بسیار وسیعی در فعالیتهای پژوهشی بالینی پیدا کرده است و هنوز هیچ آزمون با آن برابری نمی‌کند.

نمره گذاری آزمون MMPI

نمره گذاری این پرسشنامه در دو دسته از مقیاسها صورت می‌گیرد. یک دسته مقیاسهای روایی را شامل می‌شود که قبل از تفسیر و نمره گذاری مقیاسهای بالینی نمره گذاری و تفسیر می‌شود.

 مقیاسهای روایی شامل مواردی است که :

  • مقیاس L (وانمود خوب) دروغ سنجی .فرد در طول پاسخدهی به آزمون تلاش داشته خود را  بهتر و خوبترجلوه دهد.
  • مقیاس F (وانمود بد).فرد در طول پاسخدهی به آزمون تلاش داشته خود را  بدترجلوه دهد. 
  • مقیاس K (انکار کردن).فرد در طول پاسخدهی حالت‌های دفاعی به خود گرفته باشد.  

     بر همین اساس نمرات آزمودنی در مقیاس بالینی نیز مورد تعبیر و تفسیر قرار می‌گیرند.

    مقیاسهای بالینی به خصوصیات شخصیتی فرد در ابعاد مختلف می‌پردازد. این مقیاسها در فرم 71 سوالی کاهش پیدا کرده‌اند. مقیاسهای باقیمانده شامل موارد زیر است:

    • مقیاس HS یا هیپوکندری : به خصوصیات خودبیمارانگاری فرد اشاره دارد. افرادی که نمرات بالایی در این مقیاس می‌گیرند، توجه فزاینده‌ای به مشکلات جسمی خود دارند و اغلب احساس بیماری و ناراحتی می‌کنند، بدون اینکه واقعا مشکل خاص جسمی داشته باشند.

    • مقیاس D یا افسردگی : نمره فرد در این مقیاس میزان افسردگی فرد را نشان می‌دهد.

    • مقیاس Hy یا هیستری : تمایل به جلب توجه و واکنشهای نمایش گونه را نشان می‌دهد.

    • مقیاس Pd یا انحراف روانی اجتماعی: واکنشهای ضد اجتماعی آزمودنی را نشان می‌دهد.

    • مقیاس Pa یا پارانویا: میزان اعتماد یا بی‌اعتمادی فرد را نسبت به دیگران می‌سنجد. افرادی که نمرات بالایی در این مقیاس دارند، افرادی هستند که اعتماد کلی به دیگران ندارند و افکار و رفتار آنها حاکی از سوظن شدید است.

    • مقیاس PT یا پسیکاستنی(ضعف روانی) : به خستگی و ضعف روانی فرد اشاره دارد.

    • مقیاس SC یا اسکیزوفرنی:به شناسایی اختلال اسکیزوفرنیک یا شبه اسکیزوفرنیک اشاره دارد.

    • مقیاس Ma یا مانیا(شیدایی خفیف) : علائم مورد سنجش در این مقیاس بر عکس افسردگی است. افرادی که نمرات بالاتری در این مقیاس کسب می‌کنند، شادتر و پرانرژی‌تر هستند که در برخی درجات بالا به عنوان یک اختلال شناخته می‌شود.

    تفسیر آزمون MMPI

    برای تفسیر کامل آزمون MMPI وجود تجربه عملی با افراد و بیماران و اجرای آزمون ضروریست. معمولا با رسم پروفایل نمرات آزمودنی در مقیاسهای بالینی و روانی به ترتیب بالاترین نمرات فرد در مقیاسهای بالینی ، تعیین و کدبندی لازم انجام می‌شود. چندین ترکیب مختلف از کدبندی‌ها در تفسیر آزمون MMPI ارائه شده است، ولی مسلم است که تفسیر نهائی تنها با استناد به این رمزها و کدبندی‌ها انجام نمی‌شود و کلیه نمرات فرد در مقیاسهای بالینی و روانی و شیوه پاسخدهی به آزمون مدنظر قرار می‌گیرد.


     

  • انگيزه پيشرفت در شغل :عامل کليدي در موفقيت حرفه ايAchievement motivation on the job

    Achievement motivation on the job:
      Key factor in professional success.

    The test (Achievement motivation test – AMT) is a written test enabling the differentiated measurement of professional achievement motivation, one of the most important aspects of professional success. With this instrument, a diagnostic profile is drawn up dealing with 17 different aspects of achievement motivation, including confidence, perseverance and goal orientation. An evaluation in the form of a standardized total value is also performed.

    The diagnostic results of the test can be used for personnel selection purposes as well as for identifying individual training needs as part of personnel development. AMT can be successfully applied where a large number of applicants are concerned, for example for the selection of managerial staff, industrial workers, and for the founders of new businesses.

    AMT has been developed in many years of research. It consists of 51 career-related questions with excellent statistical values guaranteeing psychometric quality. The level of acceptance among participants is high. And, taking just 10 minutes (approx.) to complete, AMT is very economical in terms of time requirement. The test can be carried out either in paper-and-pencil format, or on the internet.

     

    http://www.personalpsychologie.com/amt.html   2007  S & F  PERSONALPSYCHOLOGIE

     

    انگيزه پيشرفت در شغل :

    عامل کليدي در موفقيت حرفه اي.

    آزمون انگيزه حرفه اي (آزمون انگيزه پيشرفت_AMT ) آزمون نوشتاري است که قادر است سنجش متفاوتي از انگيزه پيشرفت حرفه اي که يکي از جنبه هاي بسيار مهم موفقيت حرفه اي است ، را ارائه دهد. با اين ابزار ، نيم رخ تشخيصي ترسيم مي شود که با 17 جنبه متفاوت از انگيزه پيشرفت، شامل اطمينان، پشتکار و تشخيص موقعيت هدف، سروکار دارد. همچنين ارزيابي شکل که از مقدار جامع استاندارد شده اي است نيز اجرا ميشود.

    ""لطفا به ادامه مطلب بروید""

     

    ادامه نوشته

    روانشناسي مرتبط با دوران بلوغPsychological correlates of career maturity

            Psychological correlates of career maturity: A comparative study of public and government school children


    Upma Dhillon, Junior Research Fellow and Rajinder Kaur, Reader & Head, Department of Psychology, Guru Nanak, Dev University Researcher
    2005, Jan - Jul; 31 (1-2),69-74

    The present investigation has been undertaken to study career maturity among the students of public and government schools. A dense sample of 500 high school students were the subjects of this study (250 males and 250 females). The Crites’ career maturity inventory (CMI), self concept scale (SCS), achievement motivation test (ACMT), and Lumpkin’s locus of control scale (LOC) were administered to the students to study the relationship between career maturity and self concept, achievement motivation and locus of control. On comparison of public and government schools, the results clearly indicate that the students of public schools possess a higher career maturity attitude (CMA), career maturity competence (CMC), as well as self concept and achievement motivation. Significant relationships have also been obtained between CMA and CMC, internal LOC and ACMT in case of boys in public schools and between CMA, ACMT and SCS in case of girls in public schools. On the other hand significant relationship has been found between CMA and external locus of control, achievement motivation and self concept in case of boys in government school and between CMC and achievement motivation in case of girls in government schools.

    JAAP Abstracts 2005 – Journal of the Indian Academy of Applied Psychology

    http://www.jiaap.org/index.php?option=com_content&task=view&id=26&Itemid=1

     

    روانشناسي مرتبط با دوران بلوغ: مطالعه مقايسه اي کودکان مدارس عمومي و دولتي

    آپما ديلون،دانشجوي محقق ،راجيندرکور ،استاديار و رئيس دپارتمان روانشناسي، گرو ناناک، محقق دانشگاه دِو. ژانويه- جولاي 2005 

    پژوهش حاظر مطالعه دوران بلوغ در بين دانش آموزان مدارس عمومي و دولتي را بر عهده گرفته بود. نمونه در اين تحقيق انبوهي از

    ""لطفا به ادامه مطلب بروید""

     

    ادامه نوشته